浅谈“微课”在高职学生主题班会中的应用

    邹伟民

    【摘 要】高职学院的主题班会是学生思想政治教育的重要渠道，“微课”应用于高职学生的主题班会课中，通过思政工作者对于整堂班会课的精心设计，实现思政工作者对于班会的主导，完成“导演”角色，并能突出班会主题，提升思想政治教育的效果，本文主要针对“微课”在高职学生主题班会中的实践进行了探讨。希望能为高职学生的主题班会课信息化的开展提供一些有效参考。

    【关键词】微课；高职；主题班会；思想政治教育

    【中图分类号】D64 【文献标识码】A 【文章编号】1001-0475（2017）05-0064-03

    现在，我国高校已经全面迎来了95后大学生，作为互联网的原住民，信息技术已全面嵌入他们生活学习的方方面面，并对他们的思维方式、人际交往等产生了重大影响，这对高职院校开展思想政治教育是一个极大的挑战。思政工作者作为主导者，将“微课”应用于主题班会课上，可实现其主题教育覆盖范围从线下到线上，教育模式从单向传播到双向互动的转变，也是高职思政工作者主动顺应高职大学生的学习方式改变的一种创新。

    一、“微课”的定义和特征

    “微课”是依照实践教学的要求，把教师在课堂上或者是课堂外开展的教学活动进行整理，放置在网络上的一种资源课程，它的主要形式是以视频为主要的载体，针对教学上的某一个知识点进行讨论或者是教学的形式。[1]针对高职学生的学习环境，学生自身特点等原因，对高职学生采取“微课”的方式教学，是非常合适的。“微课”的特征：

    （一）主题突出，结构完整

    “微课”在设计上，主题突出某个知识点或技能点，而且内容结构完整，一般一个视频就针对一个专题或者一个问题，强调的是教学过程中非常重要的问题，突出重点难点的解决，或者强调的是学习方法，或者强调的是教学反思等。

    （二）内容精炼，容量短小

    “微课”以教学时间较短的视频形式作为其核心组成内容，“微课”虽然短小，资源容量小，但它的知识内涵和教学意义却非常大，“微课”讲授的虽然只是一两个知识点，但“微课”的内容仍然需要系统性，一组“微课”所表达的知识仍然需要全面性。教学主题突出，教学设计突出情景化，趣味创作，制作简便，以实用为宗旨。[2]

    （三）精致设计，服务教学

    “微课”的制作不是为了减轻思政工作者的负担，而是思政工作者要花更多精力精心设计，努力提高教学效果。[2]通过思政工作者精心设计、制作简短教学视频，内容精炼，或者通过展示实效的案例，有目的的引导和激发学生自主学习等。“微课”不是对传统课堂教学的否定，而是对课堂教学的补充完善和改进创新。时至今日，“微课”的发展并没有改变课堂教学的框架，“微课”的价值主要体现在服务于课堂教学，为课堂教学节省出更多的时间用于讨论和答疑，活跃课堂，利用“微课”的直观、针对性强、画面动感等特点设计制作新颖的主题“微课”，吸引学生的注意力，引导学生进行交流和讨论，提高教学的实效性。

    二、在高职学生的主题班会课上运用“微课”的意义

    主题班会就是班级建设的重要手段与载体，主题班会课是有目的的围绕某个专题或问题，开展教育活动。它是思想政治教育重要方式之一，是班级教育和管理的重要形式，是对学生进行集体教育的有效手段。[3]在移动互联高速发展的今天，在校高职大学生的思想状况和价值趋向呈多元化的倾向，他们政治素养和文化知识基础也存在参差不齐情况，而且高职大学生的学习更容易接受直观、更有视觉冲击力的视频图片信息。因此将“微课”运用于高职大学生的主题班会课中，对于提高教育效果有着重要的意义。

    （一）主题班会的辐射范围实现从“线下”到“线上”的结合

    由于网络以及移动互联的普及，网络已成为高职学生生活和学习的非常重要一部分，高职思政工作者不能再仅仅局限于主题班会课线下组织引导，必须推进主题教育进入大学生的网络生活，而“微课”就是一个很好的切入点。“微课”内容正是以图文视频的形式呈现，非常适合像利用微课、微博、微信等平台为载体，将主题班会课的内容用新媒体的方式在线上保存和传播。[2]高职思政工作者有效的顺应高职生大学生学习方式的改变，在高职班级的主题班会课中运用“微课”，不仅可使教学辐射范围实现从“线下”到“线上”，拓展主题班会教育阵地，而且提高“微课”的使用频率，突破了传统主题班会教育受时空限制的局限。在微时代背景下，高校辅导员的教育引导工作能更加与时俱进，让大学生思想政治教育具有鲜明的时代感，变得更加生活化、普及化。

    （二）增强主题班会教育过程的互动性和参与性

    高职思政工作者通过设计制作贴近高职学生人生经历的“微课”，利用“微课”在高职学生的主题班会课上运用，不仅充分发挥思政工作者起着主导作用，更可以增强学生和思政工作者互动。“微课”作为信息沟通媒介，在交流平台上他们可以随时随地地进行讨论和交流，既能突出主题思想，又增加班会的吸引力。通过师生双方的共同努力，改变了自上而下的单向式传播方式。“微课”也可以通过学生在课前或课后浏览，为课堂教学节省出大量的时间，让思政工作者有更多的时间和学生展开对话，针对主题问题展开讨论，有针对性地对学生加以引导。使得主题教育在互动和参与中发生思想的碰撞，激发学生更好结合实际，启发诱导学生经过充分讨论，用自己的思考和判断作出明智的选择，付诸行动实践。也可以帮助思政工作者及时的了解学生的学习、生活和思想等各方面的動态，利用“微课”的优势让学生在感悟中获得成长和进步，不断强化育人效果。

    “微课”可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中，满足不同学习需求的学习者。碎片式学习从被动学习走向主动学习，让教育效果更加显著。

    （三）有利于课程化建设，提升主题班会科学化水平

    目前大多职业高职院校都建立起主题班会规范化的制度，但是形成较为系统的教育课程体系还需要进一步的探索和建设。而“微课”运用于主题班会中，需要教育者对于主题把握的精准，对教育内容系统性整体性的把握，虽然是对高职政工队伍的素质和能力的考验，但是更有利于发挥高职政工思政工作者集体智慧，可以通过分类主题制作、集体备课，在主题教育过程中形成系列研究课题，把经验固化，不仅有力促进思政工作者真正向职业化、专业化方向发展，更促进高职学生主题班会课程化建设。

    三、高职学生主题班会课中“微课”设计原则

    （一）“微课”设计与高职大学生思想动态实际相结合

    在进行微课教学设计时，思政工作者要坚持思政工作者主导，学生主体性原则。根据目前高职学生的特点及思想动态，利用现代先进的信息教学技术手段，设计与制作的主题“课微”，特别是充分结合学生现阶段思想动态，运用“微课”及时进行思想引导，真正关注学生的主体要求，强调对学生个体发展以及对学生人格完善的关注，强调学生的主动性、能动性、创造性，促进学生全面自由充分地发展。[5]

    （二）“微课”设计与解决高职大学生实际问题相结合

    在进行“微课”设计时，坚持深入开展班级学生调查和分析，坚持与解决高职大学生具体的实际问题相结合，针对不同年级、班级、专业的具体情况确定“微课”内容，要求设计内容遵循大学生成长规律。特别是针对大学生成长动力不足、自我规划和自我约束能力差等问题，对“微课”内容进行确立。这种设计原则的坚持，才能有效的促进主题班会教育在高职思政工作中的实效，起到教育效果内化为大学生的精神追求，外化为大学生自觉行动。

    （三）“微课”设计与推进主题班会课程化相结合

    在设计“微课”时，思政工作者要坚持学生思政工作的系统化、专业化的建设，要与推进主题班会课程化相结合。目前高职院校学生思想政治教育“两课”建设是主渠道，而高职主题班会课中运用“微课”，不断的推进各自学校的学生主题班会“微课”资源库建设，也将为主题班会的课程化的推进奠定基础，可以创建高职院校学生思想政治系统化、科学化教育又一个阵地。

    四、高职学生主题班会“微课”的模块设计与应用

    高职学生主题班会“微课”的模块设计，根据中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的要求和高职大学生成长规律，将“微课”设计为：学习能力、生活能力、人格塑造、职业成长、团队协作“五大模块”。系统规划下的高职学生的主题班会的模块以学生的成长、发展为中心，通过协助学生、帮助学生、启发诱导学生充分讨论和思考，实现学生集体主题教育的效果。[4]具体“微课”主题由思政工作者自行确定，并要求编写"微课"教案，制定完善的视频拍摄计划书等。

    “微课”在高职学生主题班会应用中，始终将学生学习参与作为主题教育的主线，思政工作者和学生之间的互动为关键要素，帮助学生在学习和实践过程中不断将知识内化，保证“微课”应用的质量。主题班会“微课”应用主要分为四个主要的部分：

    （一）主题班会课前利用“微课”资源相关内容自主学习

    首先，思政工作者在主题班会之前应该深度的对主题内容进行分析和研究，制作好相应的“微课”视频以及搜集相应的视频材料。然后将制作好的视频内容上传到“微课”资源平台上，为学生提供必要的学习资源。首先，学生在学习过程中可以结合本次主题的预期目标，在课前完成自主学习的相关任务；其次，学生和思政工作者还可以利用“微课”的网络平台进行讨论和交流，这样能够更好的、更系统的保证学生能够完成在班会课前的自主的主题任务学习。比如在开展职业成长模块，大三阶段“就业你准备好了吗”主题班会课中，以困惑、选择、职业成长为主线，制作整理搜集同专业背景下的成功校友视频图文材料。思政工作者在班会课前提供给学生自主学习，完成就业自我评估的任务。而且在互动平台交流互动，及时了解学生即将面对就业的思想动态和实际困难，为下一阶段开展有针对性的主题班会课做好准备。

    （二）“微课”应用于主题班会课中师生充分的互动参与

    在主题班会的組织过程中，“微课”应用坚持自主性原则，学生的自我参与和自我感触式的教育，往往最容易产生心灵的内化，是最有效的，保证学生在参与过程中进一步的理解透彻主题思想。在正式班会组织之前，思政工作者应该为主题内容做好充分的准备工作，做好一个充分的设计，及时了解到学生在课前自主学习过程中存在的问题，并对主题互动中存在的重点和难点在“微课”中进行全面的演示和说明，在主题教育过程中还需要对学生关注的焦点和教育难点进行主要的分析。比如在开展团队协作模块，大一阶段“缘是一家人”主题班会课中，以珍惜友谊、团队合作、奋斗青春为主线进行设计“微课”，引起班级学生情感共鸣，参与的学生在集体的鼓励和相互真诚的感动表达中，温暖了心灵，加深感情，凝聚了人心，让学生把感悟内化于心，外化于行。

    （三）以“微课”等新媒体的实时互动为契机，巩固主题班会教育教学效果

    每一次的主题班会的结束并不是真正意义的结束，思政工作者要注意听取学生的意见，在学习过程中如果遇到问题之后，应该积极鼓励学生可以利用“微课”平台等新媒体传递收获和心得，不仅利用检验主题班会课的效果而且可以巩固教育效果扩大影响。比如在开展人格塑造模块，大二阶段“青春不任性，共兴网络文明”主题班会课中，以奋斗青春，责任担当，文明上网为主线进行“微课”设计，课中积极组织学生参与讨论，学生身边典型的实际案例，以小故事讲大道理，帮助他们更好的看清网络世界的特性，帮助他们认识到自身参与到网络生活中，自己的责任和担当。课后继续鼓励学生用新媒体查找和讨论，反馈意见和建议，分享经验和感悟，用新媒体传播和积累正能量，扩大主题教育的影响面。同时思政工作者继续和学生骨干一起，关注班级学生在新媒体生活中的状态，研判学生思想动态，巩固和延续教育效果。

    （四）“微课”运用于主题班会课后的反馈和改进

    高职学生班级、专业、年级等情况的不同，决定了“微课”的设计与制作是一个动态的过程，思政工作者必须坚持不断对主题教育的内容和图文视频展示形式进行调整。“微课”的设计和制作是片段式和主题性的，也需要思政工作者将主题教育有意识地调整到符合学生教育规律上，才能最大化的满足学生成长的需要。优质的主题班会教育的“微课”形成，是需要经过思政工作者和学生通过评价与反馈，并不断改进和完善的。高职学生的主题班会与学生实际和社会环境联系紧密，内容需要不断更新和变化，更需要思政工作者根据学生的反馈意见对活动加以总结、分析和研究，找出问题，再次完善“微课”应用于主题班会中的方案，以便更好地指导以后班会的组织开展。

    总之，一堂精彩、成功的主题班会，能广泛发动班级学生积极参与，充分调动他们的聪明才智，会直抵学生心灵深处，能引起班集体成员的触动或共鸣，为他们的成长注入营养。随着网络的普及，高职思政工作者设计制作“微课”，利用“微课”微小、情景化、主题突出、针对性强等特点，创新主题班会思想政治教育的方式、方法，增强了学生思想政治教育工作的实效性。

    参考文献：

    [1]王薇.“微课”在高职贯通英语教学中的实践[J].职业 教育，2015，（11）.

    [2]陈雨.微课在高职思想政治理论课教学中的应用[J]. 湖北职业技术学院学报，2015，（2）.

    [3]聂久胜. 高校主题班会系列化“规范化”课程化建 设的效用研究[J].高校辅导员学刊，2012，（4）.

    [4]王志松. 高职院校主题班会改革的探索与实践[J]. 中国电力教育，2011，（28）.

    [5]孙怡，陈冬蕾，汪楚凡.辅导员“微课”在高职学生思 想教育及行为引导中的作用[J].中国市场， 2015，（10）.

    [责任编辑：褚永慧]