“教”“学”同步助力初中作文教学的策略
谢晓凤
新课标要求，初中作文教学要尊重学生的主体地位，将作文教学与学生实际相结合，培养学生积极向上的生活态度，让学生乐于积累、勤于练笔、表达真实情感，循序渐进地提高学生的写作能力。从当前初中作文教学的总体情况看，教师的“教”和学生的“学”皆存在诸多不足，需要教师认真钻研，通过创新作文教学策略，改进作文教学方法，帮助学生克服作文中的困难，逐步提升语文综合素养。
1.从“教”的层面加强作文教学
从初中作文教学的现状看，很多教师缺乏系统的教学计划，教学指导落实不到位;以考试为纲，指导学生写作，过于注重传授作文技巧，导致学生作文内容空洞，缺乏真实感情;师生间和生生间的互动不足，作文教学形式过于单一，学生感觉枯燥，参与积极性不高。而且，评改方式单一，教师和学生都比较辛苦，无法获得理想的教学效果。
1.1立足实际，制定教学计划
新课标要求，教师要全面了解学生作文的实际情况，明确作文教学重难点，设定作文教学目标，并制定教学计划，真正落实课标要求，合理编排教学内容，确保作文教学活动的顺利开展。初中作文教学的实施应当注重读与写的有机结合，通过阅读促进写作，这对提升学生的作文水平至关重要。例如，教学《从百草园到三味书屋》时，教师应先设定作文教学目标，重点引导学生深度赏析课文第二段，让学生全面把握鲜活生动的状物、绘声绘色的写景，同时掌握比喻、拟人等修辞手法。学生深度阅读赏析后，教师再布置作文任务：“结合‘第二段描写校园一角或家附近典型的景物，要求抓住事物的特点，条理清晰，层次井然，合理运用修辞手法突显‘物的灵动、‘景的优美。”学生仿照刚刚阅读的“第二段”，充分发挥想象力，创造性地进行景物描写训练。教师要对学生交上来的“微作文”开展小组评、同桌评、自评等评改活动，较好地培养学生的景物描写能力。通过此种作文教学方式，能有效地发挥课文对作文教学的引领作用，立足课文制定作文教学计划，促进读与写的深度结合，逐步提高学生的作文能力。
1.2观察生活，表达内心真实情感
在初中作文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生仔细观察生活，将自己的真实情感通过文字表达出来。教师要扮演好引导者的角色，关注学生的学习状态，指导学生观察生活，用心感受生活中的美好事物，进而用文字表达出来。例如，让学生观察天气变化、父母的呵护与陪伴、朋友的帮助、老师的谆谆教导等，以日记的形式每天记录一个方面。同样，学生每次参与校园活动后，教师都应该引导学生用文字记录活动，将活动中精彩的情节或触动心灵的对话记录下来，这有助于培养学生成为生活的有心人，让学生乐于表达。观察生活让学生的作文更富有生命力和感染力，能触动读者的心灵。例如，让学生以“我最喜欢的一位老师”为题写作时，不要急于让学生完稿，而应引导学生用一周的时间观察老师的语言、动作、神态等，比如音乐老师长发飘飘、语文老师豁达开朗、数学老师挥洒自如、英语老师诙谐幽默等。同时，教师要指导学生在作文中体现课堂趣事、师生互动高效解决问题、课下师生交往等情节，让学生抓住老师的形象，有侧重地选择有意义的素材写作，进而写出有真情实感的高质量作文，切实提升学生的作文水平。
1.3创新形式，开展多元批改策略
单一的作文批阅方式，间隔时间较长，学生只有拿到返回来的作文后才知道作文中的优缺点，甚至已经忘记了作文内容，教学效果可想而知。所以应转变传统作文批阅方式，开展多元化教学，侧重师生共同批改、小组合作批改、学生自主批改、家长参与批改等作文批改方式。在多元化的作文批阅中，学生能主动参与其中，并且及时有效地记录、改正作文中的不足，对精彩语句画圈旁批，进行“体会”式批改。也可从作文实际情况出发，添加作文评语，或者小组评议等，让学生客观地批改作文，明确认识到作文中的不足，并学习同学的优点。通过开展多元的作文批改教学，激发了学生对作文的浓厚兴趣，初中作文教学也得以顺利高效地开展。
1.4激发写作兴趣，开展主题作文活动
丰富多彩的作文活动，可以有效调动学生作文的积极性。为了不断提升学生的作文水平，作文教学可以主题作文竞赛、主题优秀作文展等形式展开，利用竞争激发学生的作文兴趣。例如，利用“五四”“七一”“八一”“十一”等重要节日组织学生开展主题作文竞赛，设立一、二、三等奖，多设奖项名额，以此激发学生更为积极主动地参与写作。同样，还可以开展优秀作文展，让学生将自己最满意的作文展示出来，张贴在班级或学校的显眼位置，供大家交流学习。作文活动后，教师可以组织学生开展优秀作文评选活动，筛选出优秀作文，然后编辑成《优秀作文选》，人手一本，能充分激发学生的写作积极性，促进学生互相借鉴学习，切实提高作文水平。
2.从“学”的层面加强作文教学
虽然初中生已经学习写作多年，仍普遍存在审题不准、立意不深、结构详略不当等问题，写作出现跑题的情况;作文过程中问题把握不到位，文体模糊;无病呻吟，套话连篇，缺少文采，套写、抄袭。针对学生“学”中存在的一系列问题，教师应有侧重地引导和纠正。
2.1认真审题，明确作文要求
审题是作文的基础阶段，基础出现偏差，写出好作文无从谈起。要不断提高学生的写作能力，首先要培养学生的审题意识，引导学生深刻认识到认真审题的重要性，进而正确理解作文要求。在系统化的写作训练中，要确保学生掌握审题立意的方法，仔细揣摩题目中的关键词，明确作文要求的范围，找准写作的重点。对文体特征形成正确认识，在写作过程中明确提示语的引导作用，确定作文内容主题，从作文实际要求出发选择恰当的表达方式，为提升作文质量打下良好的基础。
2.2合理选材，突出作文中心
选材是初中生需要着重掌握的写作技能，只有围绕主题恰当选材，才能为写出高质量的作文提供保障。在作文教学中，教师要引导学生明确选材与中心之间的关系，透过现象看本质，确保文章立意不会跑偏。培养选材能力，需要教师指导学生仔细观察生活，从细节入手积累素材，对生活形成独特的感悟。在教学中，教师可让学生仔细观察生活的精彩瞬间，并将之记录下来。例如，肃穆的升国旗仪式、庄严的清明节扫墓活动、有趣的校园文化艺术节、激烈的运动会比赛瞬间等。通过坚持不懈的积累，為丰富作文素材打下了良好的基础。
2.3积累语言，提升作文品位
语言准确、有序、优美，围绕素材表达中心，是写出高质量作文的保证。加强语言积累是提升学生作文能力的重要环节，而且是持续化的过程，需要教师引导学生从一点一滴做起。古诗词、文言文、好词好句等都是积累的内容。与此同时，要注重课内阅读与课外阅读的齐头并进，拓宽学生语言积累的渠道，丰富学生的语言储备，让学生的人生阅历更加丰富多彩。要鼓励学生留心观察生活，以周记、小练笔等形式，用精准的语言写出生活感悟。或者在读书、看电影后，写读后感、观后感，锻炼学生语言文字的运用与表达能力，将情感融入到写作中。让学生参与到作文评改中，是将积累的语言运用到作文实践中的良好形式。教师要让学生参与作文批改，教授学生作文批改的方法，写出中肯的评语。在随机批改和小组内部批改中，指导学生评论同学作文中生动的语言描写，必要时可以组织双方对话，达到深入交流学习的目的。
总之，在初中作文教学中，对于教师和学生的问题，采取有针对性的作文教学策略，促进教师创新作文教学方法;开展丰富多彩的作文活动，调动学生参与写作的积极性。与此同时，指导学生自主阅读，丰富语言储备，学会批改作文，循序渐进地培养学生的语文综合素养，提高作文能力，顺利实现初中作文高效教学。
