基于蓝墨云班课的《财务管理》教学改革探索与思考
王静坤
摘要：信息化时代，人们对于手机的应用越来越频繁，大学生更是把手机当成了不可或缺的社交、娱乐工具。对手机的过分依赖使他们的学习生活受到了严重的影响，蓝墨云班课程有效地使手机能够与课堂教学相结合，为现代职业教育教学改革提供了新途径。本文通过将蓝墨云班课运用到《财务管理》教学改革中去进行了分析和思考，为今后更好地开展信息化教学提供依据。
关键词：蓝墨云班课；财务管理；教学改革
当代社会信息化快速发展，使互联网、移动通讯、获得了前所未有的发展契机，其对人们的工作、学习、生活都产生了越来越重要的影响。我国作为信息化大国，近年来“互联网+”迅猛发展。大到电子政务、电子商务，小到国民日常生活都能看到电脑、智能仪器、移动通讯设备等的身影。尤其是当代大学生更是每天手机不离身，不时地低头查看手机（游戏、音乐、电视、购物），有的学生沉迷于手机网络，没时间锻炼身体，甚至在课堂上也无心听讲，严重影响了其学习和生活。针对这一现实问题，各大高校也是绞尽脑汁采取管理措施，但是效果均不佳。基于上述情况，“互联网+教育”是教育改革的必然途径，因此在高职学生《财务管理》教学过程中，本专业教学团队尝试使用蓝墨云班课进行课程改革，让学生在课上将手机作为学习的工具而不再只是娱乐工具，对课程的学习也不再是枯燥乏味，大大调动学生学习的积极性，促进师生互动，取得了较好的学习效果。
1 《财务管理》课程介绍
《财务管理》课程是适用于高职院校工商企业管理专业的专业核心课程。本课程依据《企业财务通则》和各项财务管理制度，结合我国经济体制改革和财务管理改革的实践，通过讲授财务管理的基本知识和基本方法，使学生形成基本的理财观念，具备一定程度的财务工作技能。能够合理组织筹资、投资、营运资金、分配等各项财务活动，处理好理财活动中与各方面发生的财务关系，做好理财这项经济管理活动，促进企业效益的提高。
课程开始的目的旨在为社会实践培养理论基础扎实，上手快，动手能力强，并富有创新意识和创新能力，能够胜任中小企业单位财务管理和企业管理工作的应用型人才。通过该门课程的学习，应当使学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能灵活运用其基本理论和方法，解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题，具备企业管理人员的基本素质。
但是由于该门课程本身的内容特点加之传统的授课模式、被条框化的知识点往往使学生觉得枯燥乏味又晦涩难懂，学习的积极性不高，学习主动性差，课堂出勤率也不高，急需进行教学改革。
2 蓝墨云班课介绍
蓝墨云班是在信息化“互联网+”的背景下，专门为移动环境下的教、学而设计开发的一款“互联网+教育”软件，教师和学生在网络环境下，电脑或手机（iPhone、Wad、Android手机和平板电脑都有专属应用）下载安装蓝墨云班课App，教师创建班课，学生加入后便可开启全新移动教学体验。
蓝墨云班教师端具备的功能较多，包括：学生签到、发送通知、发布教学资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。课堂现场或课外，都可以开展互动教学活动，教师发布的学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，供学生学习参考。同时配套蓝墨移动交互式数字教材，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。
3 基于蓝墨云班的《财务管理》教学改革探索
在《财务管理》教学过程中，引入蓝墨云班课，通过“互联网+教育”的模式将课程与信息化融为一起，改变老旧的教学手段，创新课堂。
3.1 课前准备
教师在课前备课充分，准备质优的教学资源（教案、任务书、知识点集合、ppt、视频）上传发布至蓝墨云班课，并设置一定的经验值，待学生浏览查看后获得相应的经验值，经验值本学期累加，可作为期末考评依据。
教师可以邀请企业相关人士或往届毕业生作为“云助教”，主要负责实务性问题的解答工作。在这样一个“班级”里，企业、教师、学生可以进行实时互动，理论与实践实现了一定程度上的结合。
3.2 课堂教学
蓝墨云班具有“一键签到”、“手势签到”、“手工登记”三种签到功能，可以显示学生与教室的距离，形式新颖。教师可根据学生出勤的实际情况选择签到方式，设置不同手势，避免了学生不出勤就能签到的情况，大大节省了传统点名册的考勤时间，有效提高课堂出勤率。
课上，教师可以根据授课内容采用不同的功能模块。在财务环境设置中，可以进行情景模拟，发布企业相关信息，组织小组谈论，设置问题进行抢答等；在财务决策中，布置小组任务，让小组成员进行角色分配，各司其职完成财务决策；在财务分析与评价中，可以在云班课上传财务报表，组织小组试算，布置作业，并进行点评。在财务决策时，还可以进行头脑风暴，积极讨论。对于公式化的学习内容，可通过蓝墨云班给定企业财务环境、市场策略等情景进行分析，结合教师在课上进行公式的来源与推导讲解展开学习，并及时在云班课中发布练习题或是课堂作业，让学生在既定的时间内完成，教师及时进行评价。以上教学活动与具体模块相结合，学生每完成相应的学习即可获得教师设定的经验值。
每节课程结尾，设置回顾和反馈环节。由教师对本节课程的知识点、掌握程度、学习情况进行总结和点评，学生通过云班课向教师反馈本节课程的学习收获。
云班课程还具有“摇一摇”随机点名功能，教师可利用此功能对学生进行提间，提间内容主要包括前一次课程的学习效果、本次课程的学习内容、个人的“财务小故事”等，这种随机提间，能够吸引学生的注意力，增加师生互动，也调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃。
3.3 课后作业与反馈
课后，教师布置相应的作业，学生在线完成。作业形式可以是多样的，包括上传至题库的练习题、给定范围的小组讨论、在线答疑、知识延伸等。
同时，教师可通过学生课后作业的完成情况对学习的效果有一定程度的了解，对于掌握不好的知识点可在后续的课程当中再次涉及并加深学习。学期末，教师可通过投票问卷模块对于学生本学期本门课程的学习展开调查，教师自行设计调查问卷发布至云班课程，学生认真填写，教师对间卷进行统计，相应数据信息作为今后授课调整的重要依据。
4 基于蓝墨云班的《财务管理》教学改革思考
將“互联网+”的理念引入课堂，打破了传统教学模式的束缚，教师在课上课下都可以对学生的学习情况有所了解，学生将手机作为了学习的工具，学习积极性 高，教学效果较好。蓝墨云班课程对于每一个模块的使用都有完整的记载，数据真实有效，具有一定的参考意义。学习经验值的设置，使学生能够通过努力提升自己的经验值，成为教师对学生期末考评的有效参考依据，并在一定程度上提高了学生学习的积极性。
然而蓝墨云班在《财务管理》教学相结合的过程在也有一定的缺陷。布置个人作业，教师在教师端进行评价，对于学生的答案是否是抄袭来的并不知情，无法有效避免学生之间的抄袭现象；小组活动中，难免有的学生积极性不高，“浑水摸鱼”；班课中邀请的企业人员、往届毕业生往往与课堂不同步，学生提出的问题不能第一时间得到解答等。这些问题是客观存在的，有待在今后的教学改革中进一步的完善，使云班课程在《财务管理》及其他课程的教学活动中能够更加充分地发挥“互联网+教育”的巨大作用。
参考文献：
[1]郝丽娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016，（14）：149-150.
[2]刘一波.蓝墨云班课在实训教学中的应用[J].辽宁高职学报，2017，（01）：79-80.
