高校思想政治理论课网上评教存在的问题与策略思考
田荣
[摘要]学生评教是指学生依据一定的评价标准，对任课教师的教学工作质量进行评估的行为。近年来学术界一直把学生评教作为一个研究的热点，理论成果层出不穷。目前有关高校学生评教理论大多数集中在高校教学管理与全部教学科目的评价方面，具有普遍性，很少深入到具体学科，其中对思想政治理论课教师评教的研究成果没有形成具体的模式，学生评教时还存在一定的问题，还有一定的发展空间。
[关键词]思想政治；理论课；学生评教；问题；措施
“高校学生评教是了解教师教学状况的重要途径，是加强课堂教学过程的全面动态监控，提升教学效果，树立良好的教风和学风，保证和提高教学质量的重要手段”[1]。思想政治理论课在各大高校中的课程性质均属于公共必修课，负责系统的培养当代大学生的世界观、人生观、价值观。必修课体现出高校思想政治理论课开展的重要性，但公共课的属性又体现出对其评价教学的复杂性。目前，我国几乎所有的高校都已经开展了学生对教师的评教工作并已在各个学科普及。
一、网上评教对改进思想政治理论课的重要性
（一）实施思想政治理论课网上评教能进一步激发教师教学潜能
教师在教学活动中占据着主导地位，对于提高高校教学质量起着关键性的作用。学生评教对教师发挥工作潜能以及提高工作积极性具有有激励和引导作用。通过学生评教，可以了解教师在思想政治理论课教学中所需要的教学资源，应调整的课程安排等，相关部门可以根据学生反馈的信息进行归纳核实，有针对性的满足教师的需求，使教师在授课过程中更加得心应手，从而达到激励的作用，实现提升思想政治理论课教学质量的目标。
（二）实施思想政治理论课网上评教能进一步加强教学质量监控
高校教学工作的每个环节都影响着高校教学质量的高低，而教学质量监控能够保证高校的教学工作得以顺利的进行。教学质量监控可以及时准确对教师思想政治理论课教学进行价值判断，了解其教育质量和水平，提高教师的自控能力。高校大学生是高校教学工作的对象也是主体，高校教学工作质量的高低的也会影响大学生的全面发展。因而，学生评教也是高校教学质量监控的主力军。
（三）实施思想政治理论课网上评教能进一步提高师生之间互动
提高思想政治理论课教学质量既要从教师方面着手，还需要展露出大学生的主体性。在课堂教学中，教师应当是引导者，与大学生共同讨论和探究问题引发大学生的思考，通过因势利导，使大学生做出正确判断并把所学知识内化于心，外化于行。因此，师生互动应该是发生在教师与大学生思想政治理论课中自由的讨论，引发精神世界的碰撞，从而使双方的认知产生融合。实施学生评教能够更好地促进师生互动的局面，教师通过学生评教获得思想政治理论课的反馈信息，发现自身在教学工作中存在的问题，以便于调整教学理念，更改教学方法，可以更好地实现教学目标。同时也加强了与教师师生互动的积极性和自身对教学工作的参与感。
二、思想政治理论课网上评教存在的问题
（一）思想政治理论课评教制度宣传力度不够充分，评教制度不够健全
因为学校在学生评教工作中有着硬性规定，“很多学生认为评教是学校实行的一项强制性行为，所评课程教学基本结束，与自己已经没有关系”[2]，就造成了学生在评教中态度敷衍随意。
大多学生认为学校虽然进行宣传培训，但是还有部分学生并不清楚学校开展的教学质量评价工作。宣传培训不足还体现在提到参与评教时是通过使用学号登陆学校正方数字化校园信息平台，认为学校网上评教系统并不能保障学生个人的信息，而且要“最大程度的保护教师个人教学情况的隐私权”[3]，使学生无法在一种客观的环境下对教师的教学质量和水平进行评价，影响了学生对待学校评教工作的态度，造成了部分学生对评教工作没有较高的认同感，以一种“被动”的姿态来参加思想政治理论课的评教工作。这就与评教的初衷大相径庭，不利于思想政治理论课评教结果的反馈。
在评教制度方面，某些课程的任课教师在本学期的授课过程中因为客观原因，中途更改教师，系统并不做更改或标注，学生在评教时，会对评教工作产生困惑心理。评教针对的是本学期所有的任课老师，人数较多，信息平台开放时间有限，又临近考试周，同学都在焦急的准备期末考试复习，对于某些同学来说学生评教已成负担和拖累。
（二）思想政治理论课评教指标体系不合理与不完善，评教指标不够细化
网上评教系统的指标量表是统一的，某些评教指标过于陈旧，多年没有变化。思想政治理论课是一门公共课，每次上课学生众多，老师在课堂上无法兼顾到每一个同学，就更不必说在课后进行辅导答疑。在课程分类中，思想政治理论课作为国家规定的高校学生进行思想道德教育的主要渠道。学校所设计的指标体系并没有分类分课程进行细化，也是影响网上评教的重要因素。
（三）思想政治理论课评教结果分析的内容不深入，评教结果使用单一
作为学生评教的主体，学生应当有权利知道评教的结果，极大多数学生渴望知道评教结果，希望自己参与的评教活动能够对思想政治理论课教师产生良性影响。事实是评教的结果公示中并没有把具体的信息告知参与评教的学生。学生评教被安排在学期末，学生渴望通过评教获得更加优质的教学，而评教活动结束后，该门课程也随之结束。参加评教的学生享受不到评教结果反馈给教师，教师改进教学的新变化，新参与课程学习的学生又不能参考往届的评教结果，再加学校硬性规定只有参与评教才可以进行下学期的选课等一系列的活动，就促使了学生参与评教走“形式化”。
三、对改进思想政治理论课评教工作的策略
（一）加强评教的宣传与培训，健全和完善评教的制度
学生评教对于改进教学的重要性已经不言而喻，必须要坚持不懈的继续发展下去。要使学生评教工作更加顺利安稳进行，就需要对学校每年增长的大量新生加强评教宣传和培训，有助于新生认清楚学生评教的必要性和重要性。学校可以采取学生评教座谈会，发放评教指导手册，通过广播站、微博、微信平台等进行学生评教工作宣传，同时加强老生对评教重新认识和重视程度。强调学生评教系统具有保密性，绝对不会泄露学生的个人信息，缓解学生的忧虑。
学生网上评教的时间也应进行调整。学期末评教并不能使评教的参与主体获得教师改进教学的效果，学校应当考虑学生的合理需求，把网上评教的时间进行更加合适的安排。例如，一个学期的期中，教师通过学生的评教反馈便可以改进下半学期的教学，让学生看到自己评教获得的益处，在下次评教时，学生就会更加认真负责，加强教师与学生之间的互动。
（二）依据学科异同分类制定，确保完善评教指标体系
一套适合学校校情的质量评价表，一定是科学严谨的。学校的评教质量表也应当与思想政治理论课的评教质量表有所区别，“分类设计网上评教指标体系，注重教师在指标体系制定过程中的自主性”[4]。针对不同类型的课程设计含有共性与个性的指标体系。完善评教指标体系方面可以挑选适合学生更好的完成评教的指标，删减或修改存在意义不太明显的指标，提高学生对思想政治理论课的评教兴趣，对产生更加科学的评教结果是大有裨益的。
（三）科学利用学生评教结果，激励教师主动优化教学
部分学生对于思想政治理论课的学生评教保持敷衍的不认真态度，探其根本，便是由于有些学生认为“我虽然参与了评教，但评教对于我没有意义，因为我根本不知道我评价的老师最后的结果是什么，我的评价是否与大家的看法相似。”因为没有结果的合理反馈，学生就不会对评教认真对待。
“评价必须有反馈，而且反馈要及时，才能使学生评教收到应有的结果”[5]。学校应当将学生评教的结果及时的公示，公示工作要考虑到教师的情绪，也要实现学生的愿望。学校可以将排名靠前的教师分数进行公布，这样既让学生感觉到自己的评教产生了作用，也使分数较低的教师有了可供学习的榜样。有些学生也可以通过公示，将其他学生与自己参与评教时填写的分数进行对比，若分差较大，可以对自身原因进行分析，就提高了学生对于这名教师授课内容的积极性。
（四）提高网络评教环境可控性，优化网络评教环境认知性
学校应当设立专门的负责人管理与完善网络评教环境，对学校的网络评教实施相应的模块管理，构建教师与学生交流信息的平台，将学生的评教内容与教师相对应的课程信息相联合。设立评教界面的规章制度，将不可控性降低到最低，学校可在学生评教时期安插教师上课的教学视频，让学生客观的进行网络评教。
学生评教在高校提高教学质量方面的作用不可小觑。真实有效的结果对教师改善教学，学生提高学习积极性影响力巨大。学生评教的产生改变了原有的教师单方面评价学生的状况，使学生参与到教学活动中。高校作为培养国家优秀人才的摇篮，更应当重视思想政治理论课的学生评教，正视评教结果对提高思想政治理论课教学质量的重要性，充分的发挥在教学活动中学生的主体地位，能够更好地使思想政治理论教育内化于心，外显于行。
[注释]
[1][2]袁栀，胡冬梅.高校学生网上评教存在的问题分析及对策思考[J].教育与职务，2014.
[3][4]陈蓓.高校网上评教系统的构建与完善[J].黑龙江教育，2011.
[5]曹辉，徐慧蓉.高校学生网上评教的困境与反思[J].教育探索，2014.
