赏识让每个孩子快乐成长

    王光胜

    摘要：赏识教育是众多教育方法中的一种，它并不是万能的，有其不足的一面，我们必须正视。班主任可以通过激励、表扬等手段，以赏识的眼光充分发现和肯定不同学生微小的优点和长处、点滴的进步和成功，适时合理批评，尊重学生的个性差异，鼓励学生不断进取创造、追求成功，让不同的学生找到自尊，找回自信，促进学生全面发展，快乐成长。

    关键词：班级管理；赏识教育；个性发展；快乐成长

    赏识教育在合理、科学、适度、恰当、可行的范围内，能给每名学生一个自我认识与发展的空间、一种自我认可与完善的引导，能积极督促学生奋发向上，进行有效地自我管理和自我约束。赏识教育要求班主任用情去激励、肯定学生，用心去温暖、呵护学生，用爱去鞭策、关心学生，用自己的一言一行、对教育事业的热情和对工作认真负责的态度去感染、影响每名学生，适时适度、合理有效地赏识每名学生的点滴成长，每时每刻注意学生的不同变化。对特殊的学生个体赋予积极的不同期望，把爱的阳光洒向学生，不能一味、无尽地放纵和容忍。班主任还可以运用灵活合理、恰当有效的惩戒方式教育学生，让他们有机会充分展示自我、肯定自我、欣赏自我、张扬个性，避免产生高傲自负的情绪，充分感受和体验成功的愉悦。下面具体谈谈在班主任工作中针对不同类型的学生采用赏识教育的几点做法。

    一、赏识“自我封闭型”学生

    “自我封闭型”学生其实是不自信，喜欢独来独往，不主动与人交往，而且内心敏感多疑。他们一般出现在年龄偏小时父母离异，且父母又重新组合的家庭，因此在学校里不愿意与同学交往，更不愿与班主任交流，导致学习成绩差、学习能力低。对待这类学生，班主任要充分尊重和信任他们，利用赏识教育帮助他们树立自信，不断发现他们的优点和长处，并给予及时表扬、肯定、激励，还要发现并容纳他们的短处，让他们知道还有很多同学与自己一样，鼓励他们自信地与人交往，明白学习的重要性，进而积极、努力地学习。

    二、赏识“自我保护型”学生

    “自我保护型”学生多是由于小时候经历先天性缺陷或者其他家庭因素的影响，使他们内心缺少安全感，无法信任他人，封闭自我，害怕别人注意或窥视他们。对待这类学生，教师要创造一种良好的育人环境，给予他们足够的宽容和理解、真诚的信任，一步步引领他们感受世界的伟大和奇妙，改变内心的自卑和不安全感，使他们信任他人，主动学习，增强自信心。例如，在进行小组合作讨论时，笔者发现一名学生不积极、不主动参与活动，当小组换位子时，他提出要坐到最后面去。笔者问他原因，他回答：老师，我不想待在人群中。笔者答应了他，满足了他的要求，让他坐到了最后面。几天后，笔者主动找他谈话了解情况，耐心引导，同时在课堂上经常提问他，有机会就表扬、肯定他。渐渐地，他变得积极、主动参与讨论学习了，喜欢与笔者谈心，倾诉心里话，增强了自信心。

    三、赏识“眼高手低型”学生

    大部分“眼高手低型”学生都很聪明，思维敏捷，在做题时只急于求成正确答案，关注答案，不懂得如何分析题目、总结掌握解题技巧，也不注重从错误中分析原因，不善于总结经验教训，导致一错再错。他们在平时练习中总是粗心大意、盲目求快、错误率高，导致在做题时思路局限，面对难题找不到思路，容易陷入思维定势，而且在考试中过分自信，从不检查试题，往往使考试成绩不理想。对于这类学生，班主任要有针对性地进行赏识教育，由于他们有一定的上进心，班主任可以先表扬和肯定他们的努力，耐心指导他们，使他们脚踏实地、仔细认真對待生活中的每一件小事，从而使他们改掉不良学习习惯，提高成绩。

    四、赏识其他不同类型的学生

    对于胆小、好学的学生，班主任要进行合理的赏识教育，多给予肯定和鼓励，调动他们学习的积极性；对于调皮又好动的学生，班主任要在适当赏识的同时，明确提出要求，规范他们的行为，改变他们的不良习惯；对于“难教”的学生，班主任要在学习和生活中关爱、宽容、信任他们，在他们犯错时因势利导，耐心教育，肯定优点，让他们从内心真正体验到他人的关爱，自觉接受教育，改正自己的缺点；对于学困生，班主任要挖掘他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助他们树立自信心，把“要我学”变为“我要学”，努力提高成绩。对于不同类型的学生，班主任要全面了解，因材施教，采取适度的赏识教育，让他们积极努力学习，关心尊重他人，做德智体美劳全面发展的学生。

    五、结束语

    在班级管理实践中运用赏识教育，就要走进学生的内心世界，正确、客观地分析，全面了解学生的身心需求和心理状态，感受他们生活中的喜怒哀乐。根据学生自身真实的需要，设身处地为学生着想，站在学生的角度，承认与尊重他们之间的差异，因材施教。教师要敏锐地捕捉他们身上的亮点，既要分场合、选方式地对学生进行适度的表扬、肯定和鼓励，又要适时、合理地进行幽默、风趣的批评，利用赏识、尊重、理解、信任、激励、宽容来调动学生学习的积极性，规范行为，改变不良习惯，让学生自己认识到自己的不足，信任他人，树立自尊和自信，从情感、心理、思想、行为上帮助他们，使他们积极主动学习，感受成功的愉悦，并乐意接受教育，促进身心和谐发展，让他们健康快乐成长。

    参考文献：

    [1]朱芬芳.浅析班主任工作赏识教育[J].才智，2018（20）.

    [2]徐晓颖.关于赏识教育的几点思考[J].课外语文，2017（30）.