基于线上线下混合教学模式的《数据库原理与应用》课程教学
邓斌 吴煌
摘要：在课程教学的过程中如果想要更好地推动教学信息和信息技术的结合，就需要依托智能化的教学平台，还要加上建立专业的教学资源库来有效地实现优质的教学资源的分享，进而让数据库原理与应用可以完成线上和线下的混合式教学。在整个的教学过程中，学生是学习的主体、教师是整堂课的主导。学生可以通过线上的学习来完成知识的获取，实现知识的传递，在线上完成学习，在线下检测学习的效果，课后完成线上的拓展以及个性化的辅导，这样既有利于提升学生自主学习的能力，也能够提高学生的课堂参与度，同时激发学生学习的热情。
关键词：线上线下;混合式教学;数据库原理与应用
中图分类号：TP3? ? ? 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）18-0105-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
近些年来，小规模的线上课程受到了很多高校的关注，现在小规模的在线课程也已经融入很多高校的教学大纲中，教师可以通过小规模在线课程来帮助学生更好地学习，让学生在线上了解数据库的原理，并且掌握一定的概念。在传统的课堂教学中学生在掌握知识的时候，经常存在掌握不牢固的情况发生，同时对于学到的知识并不能灵活的运用，整体来说教学的效果不是特别的理想。而数据库原理与应用这门课程是一门对学生的动手能力要求非常高的课程，如果学生在学习的时候缺乏相应的兴趣，而且课后又不与老师进行必要的交流，就会导致学生在学习的过程当中虽然学到了相关的理论知识，但是并没有真正的掌握这些知识的内涵，最终导致学生在学习的时候目的性比较差，学生不能够真正地发挥出主动性，严重地妨碍了学生的学习的积极性。基于这样的问题，教师在授课的过程当中需要对数据库管理与应用这门课程的教学模式进行一个重构的处理，在重构的时候，把线上的学习以及线下的学习结合在一起，这样能够有效地帮助老师解决学生在课后学习困难的问题，也可以实现同步的指导和解答学生的课后问题。
1数据库原理与应用线上课程的特点
1.1可以满足多样化的学习要求
教师在对学生进行教学的时候，把教学的内容按照在线课程体系的方式进行知识单元的设计，整合课程当中的一些重点以及难点，进行结构的划分，并且把重点和难点标注出来，按照相关的内容对每一个知识点进行拆分处理，并且以单元来录制视频，这样可以让每一个视频对应相应的知识点，提示学生每一节课程所学习的重点内容，每一个知识点的教学都需要教师提前准备好，然后分成三个环节，分别为课前的准备、课堂的教学以及课后的提问。
1.2在线交流与实时互动
线上的学习和传统的课堂教学有着一定的不同点。当学习者在学习的过程中遇到问题的时候，可以通过在线交流的方式及时获取到自己想要得到的信息。
1.3考核手段改革
学生能够通过网络资源和网络测试题目来进行交流，在平台上面也能够查到更加丰富的数据。在对学生进行考核的时候，其考核的层次面也变得更加广，不再仅仅是依赖期末的一张试卷，会在考核的时候增加多种元素，比方说课堂的提问，或者是在线的测试，以及和教师在线上的互动和期末时试卷的完成度。
2数据库原理与应用线上课程的建设目标
课程建设的总体目标是利用线上的平台整合教学资源，并且通过线上来展开相对应的教学活动，具体的课程目标的建设分为以下几点：
1）对教学的内容按照在线课程的体系进行重新地整合，并且获取相应的合适的教学资料来适应学生的学习，同时以该项目作为视频的主要的载体，把重点和难点的知识拆分成一个一个的单一小视频，这样学生在课外学习的过程中也比较方便。
2）把好的数据库原理与应用课程的资源，比方说课件、教学大纲或者是习题等放到线上的学习平台上面加以整合，让学生更好地学习。
3）通过线上的学习，学生可以完成测评以及交流，这样有利于改变过去学生的单一试卷应试的体系，可以帮助每一位学生培养起个性化的学习方法，有利于促进学生个性的发展，具体的培养目标可以划分为三个部分：
第一部分就是专业知识方面。让学生了解数据库的基本的常识和基本的理念。
第二部分是专业能力方面。学生在学习的过程当中可以掌握到基本的数据库的设计办法，并且了解触发器以及存储的过程，对简单的问题进行分析和理解。
第三部分是素質方面。通过对课程的不断的调试来培养学生严谨的学习态度，并且让学生在熟悉数据库的编程的时候养成更加良好的编码习惯，同时也可以以小组的形式来讨论学习过程当中的一些重点以及难点，这样能够有效地培养学生的团队精神。
3线上线下混合式教学模式
为了进一步地完成教育的改革，有一些高校开始将线上、线下混合教育的模式引入到了学校的教学过程当中，希望更好地提升学校的教学效率。
线上加线下的混合式教学模式，其实就是指学生在线上完成自主学习，掌握一些知识要点，然后教师再进行现场的授课，可以使用翻转课堂的方式，小组也可以完成案例的探讨，在小组合作的过程当中，可以让学生对于知识的理解加深一些，并且可以将其进行实际的应用。在时间轴上面，我们可以将线上线下混合式教学分成课前、课中以及课后这几个部分，在课前，教师主要负责发布一些任务，引导学生在线上完成自主的学习，学生可以查看知识点，可以根据教学的视频进行重复的演算，能够获得初步的学习体验，在课中的时候，主要是将课上的问题再现一下，教师精细的讲述一些知识的重点，引导学生自行解决问题，让学生在学习的过程当中能够知其然，亦知其所以然，课后的主要的内容是完成线上的测试，让学生完成知识的内化。
这种教学模式可以让学生在学习的过程当中能够完成互相学习，教学相长，线上的课程主要是按照知识点来构成的，因此学生可以依照自己的学习习惯或者是说自己的学习程度来去寻找知识点，或者是反复地学习某一个知识点，并且这样的学习方式对于学生来说是更加自由的，学生在学习的时候可以打破教室的空间限制，自主地去安排自己的学习的时间和地点，只要在规定的时间内完成即可，没有过多的限制行为，更加有利于学生的个性化的学习，而教师则可以借助互联网的平台来了解学生的课前学习情况，这样可以做到因材施教，比方说在课堂上的某些关键点上面，由于每一个学生的学习状况都是不一样的，我们可以安排难易程度不一样的任务或者是要求部分的学生去做一些延伸性的思考。
4数据库原理与应用线上线下混合教育的教学模式
4.1课前的线上自主学习
首先，教师需要在课前发布相应的任务，将每一个任务的重点列出任务，让学生更好地去理解，然后学生会阅读教师所发布出来的任务，再根据完整的讲义以及教学设计，观看相应的教学视频。大多数学生应该会选择观看视频，视频的主要内容是整堂课的重要的知识点，由于视频在观看的过程当中可以随时地暂停或者是后退，比较适合学生在学习的时候进行反复地观看，也就是说学生也可以将视频放在自己的机器上面，不断地重演，这样可以更好地完成课前的任务。对于那些没有成功完成任务的学生，可以选择在讨论区讨论自己遇到的问题，然后学生之间可以互相答疑解惑，如果讨论过后也未能得出问题的答案的话，可以将问题汇总给小组的组长，这些问题也可以成为线下课堂和在教学过程当中的一个解决的方向。
4.2课中的线下探究学习
学生在完成线下的学习的时候，教师是整堂课的主导，教师需要让学生展示其课上学习到的知识，在这个阶段，主要使用的是探究性的学习办法，比方说学生可以以小组的形式去学习，然后再以小组的形式去展示，共同探讨学习的内容。如果学生获得了一些想法之后，教师应该及时地去讲出完整的概念，然后鼓励学生表达自己的想法，让学生把理论跟实际进行相应的结合，随后由教师布置好课堂的任务，检查学生的学习成果。在这个阶段，教师主要是关注好学生学习的进度，尤其是那些能力比较差的学生，需要让这些能力比较差的学生的进度和所有的学生保持一致，在师生的互动，答疑解惑的过程当中，教师除了帮助学生解决一些困惑以外，还应该对知识点进行最后的梳理，让学生能够在脑海当中对于知识点产生一个整体的架构。
4.3课后的线上自测
学生需要在规定的时间内完成教师在平台上面布置的作业，并且按时提交，如果还有相關的疑问的话，也可以通过平台进一步地完成自主的学习，评价系统能够统计出学生的具体的完成的情况，教师还可以结合学生在线下课堂的表现给予一定的阶段性的评定，在这个阶段，教师应该做好相关的分析，及时调整下一节课程的进度，并且更新教学的资源。
5 结束语
在信息时代，教师在授课的过程当中，完全可以实现线上和线下的混合式教学，新的时代的到来也为教师的教学提出了更高的要求，带来了很大的挑战。教师在教学的过程中，应该要不断紧跟时代的步伐，这样才能够提升其自身教学的能力，探索好线上线下的混合式教学的方法，加强对学生的学习规律的研究，实现因材施教，让学生在学习的过程当中能够实现个性化的学习。
参考文献：
[1] 陈静.基于SPOC的《数据库原理与应用》课程线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019，26（2）：292-293.
[2] 王静，徐冬，鲁圆圆.基于MOOC的线上线下混合教学模式研究[J].电子制作，2018（8）：56-57，88.
[3] 靳淼，高冬梅.基于线上线下混合教学模式的实践研究[J].卫生职业教育，2020，38（18）：86-87.
[4] 赵伟强.基于高职院校线上线下混合式教学模式研究[J].无线互联科技，2019，16（23）：94-95.
[5] 顾婉娜.基于线上线下混合教学模式改革的探讨[J].中文信息，2020（7）：204.
[6] 管伟丽.基于线上线下混合教学模式下的信息化技术应用[J].山东纺织经济，2018（6）：75-77.
【通联编辑：张薇】
