基于“六要素整合”的高中英语读后续写教学探究
谭金花
摘要：高中英语是高中生的主要课程，在高考中占据重要地位。本文研究高中英语读后续写的优点以及六要素整合高中英语续写的研究，其六要素主要是指短文主题、语篇、语言技能、学习策略、语言知识以及文化知识，通过该种方式提升学生的读后续写能力、语言能力以及英语学科核心素养等。
关键词：核心素养;六要素整合;读后续写
中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）11-0040
在高中英语教学中根据学生的实际学习情况创设科学、合理的问题情境，引导学生有效学习，不断探究新的阅读写作主题，锻炼学生的思维能力，促进学生英语写作能力的提升。
一、“六要素整合”的高中英语读后续写教学探究及价值
将六要素整合应用于高中英语读后续写研究中，可以使教师充分了解班级内部状况、学生的具体学习情况、兴趣爱好以及学习态度等，进而根据其具体实际情况统揽全局，科学施教;还可以充分了解学生的个性特征，根据学生的听力、特长爱好、家庭环境以及年龄等，做到分类指导。此外，还可以充分掌握学生学习的基础状况，了解其对教学方法的建议，进而帮助教师有效调整教学方法，帮助学生更好地学习英语。
二、精心选材，激发兴趣
现阶段，《普通高中英语课程标准》中要求教师在进行课堂探究活动时，需要注重活动的设计，充分调动课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生利用以前学习的知识，进而有效理解新的知识结构，加深对知识的认识与应用。因此，高中英语教师在进行阅读材料的选材时，应尽量选择学生感兴趣的资料，并结合学生实际写作能力，确保材料难度在学生可接受范围内。比如，可以挑选叙事类作文，其材料内容为“国庆放假”，在放假期间游玩的感受以及对祖国变化的见解。该题材的英文写作难度较小，可以吸引学生的阅读兴趣，激发学生的写作能力，让其充分感受写作带来的成就感。
三、研读语篇，设立目标
《英语课程标准》中要求教师需要研读语篇，并设立教学目标。其研读语篇主要是指明确短文中确立的主题、讲述的具体内容、涉及人物的关系、文章架构以及作者想要表达的思想品质等。因此，教师在对文章进行解读时，可以带着问题解读，其问題主要包括短文的主题、内容、作者情感态度、内容结构以及语言特点等。此外，教师还需要向学生详细讲述不同类型文体形式、短文的结构组成以及所用的修辞手段等。相关研究指出在进行语境分析时，可以从多个角度分析研究，比如“人与自我”以及“人与社会”等角度。例如：In a short article， the protagonist will be more sensitive to eye blindness due to some reason acquires. He has inferiority complex in real life and longs to be protected by others.教师在教学过程中可以引导学生从完善自我、树立积极向上的生活态度、积极面对困难等角度进行续写。
四、创设任务，探究学习
任务型的教学方法主要是设计、执行以及完成任务等，在课堂教学中教师可以充分结合学生的学习习惯，创设合理的教学情境，明确文章结构的意义，进而将六要素融入至任务型的课堂教学中。教师在教学过程中要充分调动学生的主观能动性，进而提升学生的读写续写能力。比如，教师在教学时可以为学生创设教学情境：其写作内容是汽车带来的空气污染与交通堵塞问题，其存在的问题需要以短文形式呈现出来。教师可以引导学生从骑自行车的益处、节能环保、保护环境有利健康角度去写，该写作的形式为演讲稿。为了帮助学生更好地进行文章续写，教师可以事先根据题目要求收集关于空气污染、交通堵塞、慢行出行方式等图片或视频，将其制作成课件的形式，借助多媒体设备将其播放出来，通过该种情境创设方式的教学，可以提升案例的真实性，调动学生写作激情，激发学生的写作兴趣。教师在进行任务准备时，需要与学生充分探讨交流，告知其读后续写短文的具体要求以及相关的评价标准。读后续写方式的写作学生在日常写作中接触的较少，要向学生明确该种写作与其他种类写作存在的区别，写作内容需要与前文紧密连接，注意人物性格特征的变化以及逻辑关联等。
五、探究主题，锻炼思维
集中、有效的发散思维是学生有效续写的关键，对学生来说具有一定的难度，需要学生阅读过材料内容、段落开头以及关键词后，在短时间内多角度思考，然后投入写作中。学生在进行写作叙事类文章时，需要注重文章的情节性，以故事发展为文章的写作中心，其发展方向决定故事的走向。比如，在该段话中：“I ran to my class，causing my slight limp to become even more apparent. ... At my old school，I had a group of friends to protect me. ... I hated that I didnt walk like everyone else. I didnt like not being able to run as fast or as straight as the other kids and I didnt like getting picked last for teams in gymclass.”可以明显看出主人公内心的敏感，渴望得到保护，教师可以引导学生从树立积极生活态度的角度去描述。在学生写作前需要对材料内容深入分析，需要研究短文人物性格特点、所要表达的中心思想，进而投入到写作中。通过该种教学方式，学生在写作前能够准确了解材料所给内容，在写作中抓住其细节，掌握人物性格特征，最终促进学生写作能力的提升。
在学生对英语读后续写充分认识后，再对学生进行六要素整合的英语学习活动，进行理论教学、应用实践以及创新写作等。因此，需要教师根据学生的实际学习状况创设科学、合理的问题情境，引导学生有效学习，进而提升学生的英语写作能力。
参考文献：
[1] 阿衣尼柯孜·艾力肯.读后续写法在高二英语写作教学中的应
用研究[D].新疆师范大学，2017.
[2] 由纲要.基于教材培养高中生英语写作能力的策略——以人
教版高中《英语》为例[J].英语教师，2017（8）.
[3] 曾.浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探
究[J].英语教师，2017（12）.
[4] 冷超越.“读后续写”中体裁对英语续写协同影响研究[D].重庆
师范大学，2018.
（作者单位：广东省韶关市仁化县仁化中学 ? 512300）
