“一课三磨”构建信息技术学科的德育课堂
施天韵
新时代的德育已从单一的思想品德教育转型成为全员育人、全程育人、全方位育人的多维体系。为丰富德育内涵、拓宽德育实施途径，教育部颁布了《中小学德育工作指南》，将“学科育人”作为德育的主要实施渠道。学科德育是指將道德教育融到学科教学中，引导学生将正确的价值观念内化于心、外践于行，达成知情意行的结合，帮助学科教学达成德育和智育的双重功能。以信息技术学科为例，教学不应囿于工具思维，而应充分挖掘学科教学中所蕴含的育人价值和教化功能，体现学科核心素养，强化人文精神，从学科教学走向学科育人，落实立德树人的根本任务。笔者所在学校借助苏州七校组建而成的“学科德育七色花联盟”平台，以江苏省品格提升工程为契机，开展跨学科合作教研，探索学科德育的有效实践模式。下面笔者以苏教版七年级信息技术《音频的获取与加工》一课的打磨过程为例，谈谈如何实践跨学科资源融合，彰显课堂的德育价值，引导学生在人文情境的濡染下，润德启智，内化践行，实现知识学习与精神建构的统整。
● 一磨：设计以人为本的学科德育情境活动
学科的德育点与知识点不同，它是内隐的，是学习者由内自然生发的。程式化的德育点挖掘，模式化地、刻意地加以灌输，趋于说教，无疑黯淡了德育的激情，窄化了德育视野。德育应该是无痕的，讲究的是承认人、尊重人、关怀人。最有效的达成方式是将学习置于“以人为本”的德育情境中，从真实的生活体验中，产生情感的共振，生发出对自我感受的反思和认知变化的总结。
1.起初设计，援引示例
《音频的获取与加工》一课，起初的设计引用教材示例，以课文《济南的冬天》的录音片段作为编辑的素材，关注降噪、混音、声音连接等技术难点的突破，学生们记住了操作步骤，但兴趣与创造性激发寥寥，最终的作品千篇一律，属于对知识的浅层识记，未能推动情感、认知的双向发展。
2.再次设计，自选素材
本课寻求改变的再设计从素材的获取方式上突破。鼓励学生从兴趣点出发，自选声音素材进行编辑，可以现场录制也可以从网上下载，意图调动学生的积极性和主动性，关照学生个性发展，并在点评环节对情感态度与价值观进行引导。从课堂生成来看，氛围确实活了起来，学生完成的作品也百花齐放，但其中出现了网络段子式的恶搞，教师不得已又回到了板着脸孔说理的教育层面。
3.最终设计，融入情境
课程的引入环节，通过电影《寻梦环游记》驱动真情，营造思亲氛围，与音频录制、制作内容进行巧妙衔接。学生在电影主题曲《请记住我》的温情旋律中，轻声诉说心声，用声音记录下对逝去亲人的思念，传承清明记忆，体现了与时俱进的“文明祭扫”新风尚，践行了传承与创新的融合。
情境设计从只重技术达成的“有境无情”到缺乏引导致“情境不显”，再到最终确立清明记忆的主题，挖掘思亲、祭祖的传统文化内涵，以牵动民族情感，真正实现了“情境交融”。正是因为寓情于人本的情境中，寓情于真切的感受与体验中，故无需教师赘述，学生即能以自我的视角去习得技能与濡染情感。
● 二磨：发掘多样化的跨学科育人资源
单一学科固然蕴含着丰富的教育契机，但在“培养全面发展的人”的大教育观下，应发掘多元化的跨学科育人资源，架构起多维知识体系，助推学习者道德体系的丰富和完善。信息技术学科关注技术的运用与计算思维的凝练，人文学科关注文化的传承与道德的认同。在本课的教学设计中笔者尝试把两者深度融合，将人文教育化作信息技术课堂教育之魂，在信息技术的课堂里沉淀出人文涵养、家国情怀。
1.诗词中激活记忆
清明节是传统节日，清明也是二十四节气之一，其中蕴含了丰富的民俗特色和文化精神。笔者以“品读古诗词，了解清明风俗”作为课前热身，让学生在诗词中找一找浸润在古诗词里的清明习俗：“南国春半踏青时，风和闻马嘶。”“山寺馈茶知谷雨，人家插柳记清明。”“乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭。”踏青、插柳、寒食、祭祖等民俗活动从诗词的字里行间跃然眼前，学生从中感受到中国文化的博大精深，更收获了文化自信，激活了清明记忆。
2.影音中留存深情
电影、音乐等艺术表现形式能让情境的渲染更为立体饱满。《寻梦环游记》中的小男孩米格用歌声唤醒了曾祖母对父亲的记忆，学生在深受感动之时，体会到记忆载体的多样性，主动探究信息技术学科中声音编辑软件GOLDWAVE的使用方法，将自己用心写下的饱含深情的文字，转为声音的记录，搭配电影主题曲作为背景音乐。深情的语句展现了文字之美，动情地讲述体现了语言之美，音乐的渲染烘托了艺术之美，心声的留存呈现了技术之美，思念的情深感染了课堂里的每一个人，温情融化了技术课堂的枯燥与冰冷，也让清明的记忆有了个性化的表达。
3.感动后启迪智慧
缅怀先祖的目的在于不忘本源、尊老孝亲，更在于慎终追远、把握当下。课程尾声围绕“活着的意义”进行思辨式讨论，加入道德与法治课程的价值观引领，旨在让学生从悲伤的情绪中抽离出来，燃起活在当下的斗志，升华重视亲情、心怀天下的家国情怀，实现对清明记忆的最好传承。
没有人文的技术，是傲慢;没有技术的人文，是滥情。发掘育人资源，从原有人文印记出发，“唤醒人文记忆”到艺术感染下“适引技术支架”，再回到技术支撑的意义，让学生“思辨人文真谛”，形成普世的价值观。整个发掘的过程，从学生的德育点到学科知识点，再由学科知识点回归德育点，让技术不至于迷茫，让德育不至于空泛。
● 三磨：生成开放、多元的课堂互动模式
1.在线调研，开启师生交流
课前，笔者基于问卷星系统进行学情调研，开启师生间的第一次对话。问卷结果显示，学生具备一定的信息化应用能力及项目式学习经历，对清明节的传统民俗、诗文了解不多，有很多想和逝去亲人倾诉的话，关于留存记忆的技术与方法有很多奇思妙想。立足学生的学习需求，方能营造有“温度”的信息课堂：琢磨选用什么样的素材吸引学生（影片、诗文、音乐），设计什么样的学习活动激励学生（微课学习、心语展示、线上互评），运用什么样的方式进行情感、价值判断（师生讨论、争辩）。让每位学生创造并体验“留存记忆、解读记忆”的心路历程，运用技术表达情感，创作出有生命温度的作品。
2.项目学习，激励生生互动
“留念心声”这个任务融合了多学科的学习目标，其本身是多元且开放的。本課将其以项目的形式交付给学生，鼓励学生进行分工与合作，开展小组探究学习。在规划作品—录音—声音的修饰—声音的连接—混音—作品展示的过程中，每个技术的难点都有多元的学习资源支撑（微视频、知识手册、规划流程单），学生成为项目学习的主导者和决策者，不自觉地倾听、尊重、包容、修正，建构起有利于问题解决的学习共同体，协同完成心语撰写、录音、声音的编辑与合成、课堂展示与现场评价。开放式的项目任务预留了更多的发挥空间，心声的凝练、配乐的选择、作品的编排与展示助推创造性思维的发展;丰富的学习资源与多元的生生互动，弱化了学生对学习的阻抗，习得专业知识以解决问题成为学生的自觉追求，对学科学习起到了正向促进作用;在心语作品的展示、鉴赏、评价过程中，道德情感不断地受到滋养并产生共鸣，在互动交融中被反复强化，逐步稳固，形成学生自己的正向价值观与心理品质。
3.交流总结，内化道德养成
常规课的总结以知识点的梳理居多，本课的设计特意将德育总结作为项目化学习的延伸。智慧捕捉课堂中的“生成性”资源，找准学生的“思维活跃区”，与学生在开放、多元的课堂氛围中，进行深度对话，为学生的思考增添动力、指明方向，让教育变得更加精彩。
师：记忆的载体可以是一段声音、一张照片、一辑视频、一篇文字、一种味道……现在，如果只有一句话的时间，你最想对他们说什么呢？
生：奶奶，每次想起和你的诀别，总是悲从心起。时至今日，我依然记得你待我的好，你在天国过得如何？若能回到我身边，该有多好？
……
师生对话若至此收尾，即便先前情绪积淀充分，学生的情感体验仍停留在思亲层面。此时教师层层诱导，于关键处追问，为旧识和新知搭桥。学生在思维火花的碰撞中，触动“道德神经”，以全新的视角看待问题、表达观点，自发地关注生活、反思超越。
师：同学们，记得曾曾祖父送别米格时的话吗？“我爱你们！我把祝福送给你，没有任何条件！”想一想，如果逝去的亲人能以某种方式回到你身边，那么他会对你说什么呢？
生：孩子，直到闭上眼睛的那一刻，我挂念的仍是你。活了那么多年，该做的，想做的，都已做过，即便例外，也早已放下。只希望你平安、顺遂，做一个积极阳光的人，好好生活！
……
师：是的，在清明这个特殊的节日里，我们缅怀先人，祭祀先祖，这是一种情结。爱我们的亲人一定不希望我们一直沉湎在“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的痛苦中，他们期盼的是我们能燃起“少年负壮气，奋烈自有时”的斗志，满怀热情地拥抱生活，“修身齐家”而后“治国平天下”，燃烧起家国情怀，这是我们对清明记忆的最好传承。
课堂开放、多元的互动模式需要“技术加持，调研学习支架”，才能找到适宜的、可激励可体验的互动资源，需要“项目组建，形成学习方案”，才能构建项目为纽带的重合作、重自觉的互动情境，“对话碰撞，推动学习延伸”，才能增添更明晰、更持续的互动效度。
知行合一、经世致用，均须源自内心。学科的德育点和知识点是相辅相成的，德育点助推知识点，知识点承载德育点。本课设计从主题情境交融、跨学科资源整合、课堂互动模式的构建入手，追求学科德育的主动性和艺术性，追求教育效果的自然生发，在培育学科素养的同时提升品德，将“知、情、意、行”的提升落到实处，彰显课堂全面育人的价值。
