“互联网+创客教育”链式融合型教学研究与实践
王迷迷 王晓蔚 辛海燕 朱金娟
摘要：本文针对应用型高校电子信息类专业课程强调理论与实践一体化的特征，提出了“互联网+创客教育”链式融合型教学模式，并通过链式融合型教学内容整合、“互联网+创客教育”的教学组织实践、理论知识与实践应用综合考核等方面的研究与实践，有效地提升了学生应用实践能力，确定了该教学模式适用于培养电子信息类专业应用型人才。
关键词：互联网+;创客教育;链式融合;教学实践
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）15/16-0179-03
● 引言
移动互联网技术与在线教育技术迅猛发展，促进了互联网教学模式的成熟，在教学中运用互联网工具有效提升综合教學效率成为可能的选择。笔者基于“互联网+创客教育”的“随时随地学习与讨论”与“学习、应用、创造”的特点对互联网教学模式进行了研究[1][2]，提出了“互联网+创客教育”链式融合型教学模式，并进行了教学实践，有效提升了学生的学习效率与应用能力。
应用型本科高校的人才培养要求从应用中来到应用中去，其电子信息类专业课程体系要求理论性和实践性统一，因此对电子信息类专业课程进行改革研究与探索是进行应用型人才培养的重要课题。[3]“互联网+创客教育”链式融合型专业课程教学模式，则是面向应用型高校电子信息类专业应用型人才培养提出的新型教学模式，该模式针对专业基础课程理论教学与实践训练一体化的需求[4]，以学生为主体，以当前课程知识为基础，将兴趣与学习结合，调动学生积极性[5]，通过创造的过程与作品实现的过程促进学生基础知识的掌握与深化、实践应用能力的提升。
● 教学模式的研究与实践
1.融合型教学内容整合方式
“互联网+创客教育”链式融合型教学模式借助创客形式将理论与实践教学内容贯通，对知识单元与知识点进行梳理，将基础知识内容与应用点解析为可以用于实践教学的内容条目展现出来，并进行组合，形成课程知识库。[6]教师在此基础上开展学生创客活动，鼓励学生从课程知识库出发，提出创意想法，执行拟定创客课题，并将知识点应用于创客项目。表1展示了“模拟电子电路基础学科的创客课题”，每个课题都聚合了关键知识与辅助知识，通过系列创客项目完成完整课程教学内容的整合。
2.“互联网+创客教育”链式融合型教学模式的教学组织实践
“互联网+创客教育”链式融合型教学模式的教学组织由课题基础教学与课后创客实践两部分组成。每个教学单元的基础理论知识由教师在课堂上引导讲解，学生在基础概念与原理理解的基础上，自由组建创客活动小组，并完成后续的学习与创作任务。对电子信息类专业而言，创客活动通常包括调研选题、器件认识、电路设计、仿真分析、焊接组装、测试验证、问题复盘、演示汇报等。
每个创客活动小组的学生数量控制在10人左右，教师在小组间建立比赛机制。通过比赛增强学生创客实践的乐趣与积极性。汇报环节每个小组展示自己的创客作品，分享心得体会，各行动小组相互评价，通过每个小组实践过程的交流与汇报展开相互学习，营造集体学习与比拼实践的氛围。
3.理论知识与实践应用综合考核
理论与实践结合型的专业基础课程需要学生在实践中完成知识内化与应用能力的提升。在考核中，教师要注重基础理论知识掌握程度与实践应用能力的获取效果考查。例如，表2展示了“模拟电子电路”课程学生成绩评定的构成。其中，专业理论知识成绩占50%，从期末考试结果中获取。创客实践综合成绩50%，从创作实践过程中获取。这种通过基础知识考核积分与创客实践综合考核，能够有效牵引学生理论学习与实践应用均衡发展。
● 教学改革效果
“互联网+创客教育”链式融合型教学模式在笔者所在院校的自动化专业“模拟电子电路”和“数字电路基础”两门基础课程中进行了教学改革实践，取得了良好的效果。教学改革调查结果如右图所示。
“互联网+创客教育”链式融合型教学模式的实施班级与其他班级相比成绩高出百分之八以上，教学实施与后续课程及大学生创新实践活动联动效应明显，教改班级学生参与实践的热情高涨，成绩显著，学生对专业知识与实践方法掌握较好，实践应用能力得到较大提升。
● 结语
“互联网+创客教育”链式融合教学模式通过链式融合型教学内容整合、“互联网+创客教育”的教学组织实践、理论知识与实践应用综合考核等方面的研究与实践，有效地提升了学生应用实践能力，适用于电子信息类专业应用型人才培养。
参考文献：
[1]王迷迷，郑英，孙亮.基于群体创新空间理论的高校众创空间构建策略[J].信息技术与信息化，2016（07）：105-107.
[2]陈惠红.“互联网+”背景下高校创客教育现状和策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（19）：1-2.
[3]王迷迷，张立珍，陈慧琴，等.微项目实践驱动型电子信息类专业基础课程教改[J].电气电子教学学报，2016，38（04）：45-47.
[4]王迷迷，朱金娟，李旭.基于“互联网+创客教育”的链式融合教学模式探索[J].信息技术与信息化，2017（04）：108-110.
[5]刘树林，李博.创客教育与课程教学的融合：方式、问题、对策[J].现代教育技术，2018，28（09）：113-119.
[6]王迷迷，郑英，黄丽薇，等.“模拟电子技术基础”课程教学改革探索[J].电气电子教学学报，2016，38（05）：26-29.
作者简介：王迷迷（1984—），女，东南大学成贤学院副教授，从事高等教育教学管理研究、智能机器人控制技术研究。
基金项目：本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目（2018SJA2076，基于“互联网+创客教育”的链式融合型教学模式研究——以电子信息类专业为例）、江苏省高等学校自然科学研究项目（18KJD413001）、东南大学成贤学院青年教师科研发展基金资助项目（z0007）阶段性研究成果。
