探究科学课堂评价的有效策略

    熊文智

    

    

    摘 要：新课程改革背景下，教师的教材观，学生观正在发生细微的变化，同时带来的教学行为和学生的学习方式也在经历着改变，评价作为课程实施的重要环节，如何优化评价策略，促进科学深度学习真发生，本文以《摩擦力的秘密》一课为例，就实施过程中的创新初探谈一谈自己的认识。

    关键词：评价策略; 创新初探; 深度学习

    中图分类号：G623.6? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-071-002

    一、激励性评价，激发学习热情

    莎士比亚说过：赞赏是照在人心灵上的阳光，现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，但是过多的赞赏不一定能够起到一个积极的运用，表扬不当往往会使评价缺乏有效性，一个充斥着掌声的课堂如果一味只是“嗯，真棒！”“你太聪明了”这样的评价，学生无法知道自己被表扬的点到底在哪里？好在哪儿，哪里需要保持，哪里需要改正。学生就不会从之前的发言中得到真正的收获与提高。

    二、落实自评互评，应用评价量规

    学生的自评与互评指以学生为主体的针对学习过程的反思以及他人互相交流的活动，传统的评价中，教师一直是课堂教学以及评价的主体，而学生更多的是一个被评价的对象，新课改指出教师以及学生的角色应该发生一个改变，学生应该成为评价的主体。我实施了以学生自评互评为主，教师点评为辅的这样的评价策略，自评互评的重点是：是否达到了预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，其他同学的想法.做法.学习方法和效果是否更加合理有效，哪些地方值得自己学习借鉴？那么如何落实自评他评，让自我评价、他人评价成为课堂互动探究的催化剂呢？

    在这个情况下，我针对本节课的科学需要达成的目标设计了预习情况记录表与评价量规（见下表），尝试在第一节课使用，引导学生再次开展探究活动。

    使用前后的效果对比如下：

    从评价量规使用前后我们可以得出，两个班的优秀率、合格率出现了明显的增幅，而加油率则出现了大幅度的下降，使用评价量规和自评互评对于课堂教学有着积极的效果。

    课堂教学片段

    师：通过刚才的实验，我们知道了摩擦力大小与物体表面的光滑程度有关。那么，摩擦力大小还与什么有关呢？

    生：摩擦力大小可能與那个物体的大小有关。

    生：摩擦力大小可能与那个物体是用什么材料做的有关。

    生：摩擦力大小可能与那个物体的轻重有关。……

    师：请把你的猜想记录下来。（学生记录猜想）

    师：利用桌子上的烧杯、橡筋圈、测力计、水等材料，你能设计实验来验证哪个猜想？

    生：我可以验证摩擦力的大小是否与物体的重量有关。

    师：大家可以先讨论怎么做，再动手操作。

    三、开展“雏鹰争章”，细化过程评价

    “雏鹰争章”活动作为少先队的品牌活动，鼓励着少先队员向着自学、自理、自护、自强自律，为做社会主义事业的合格建设者而努力着，在科学教学中，如何将少先队的“雏鹰争章”与课堂评价联系起来呢？

    有了这样的想法，脑子里满是回想学生的各种表现，也构思着想得到学生什么样的表现以及最后达成的效果。在这样的想法基础上以及大体框架脉络以后，首先是要对学生进行一个分工的教学组织，科学学习中，我们提倡合作学习，那么合作学习必须就建立一个小组，必须对小组的分工更加明确化，小组长（收发作业以及小组分工保管小组的雏鹰章），纪律组长（讨论声音音量的控制），同时也是实验暂停时的材料监管员、卫生组长：（管理实验卫生情况，（下转第66页）

    （上接第71页）同时也承担着材料领取和收发），发言人：（代表小组发言，汇报实验记录和讨论结果，同时也负责实验数据的记录）。接下来就是着手设计属于科学课的雏鹰章，包括集体荣誉的小组雏鹰章，在评价开始之前，就将评价标准告诉学生，让他们就如何得到相应的雏鹰章有所了解。使评价得出的分数尽量保持客观一致。

    对于中年级的学生而言，要让学生在活动中保持注意力，在活动过程中有所发现，除了课堂教学要有吸引力以外，还要借助评价来调控课堂，促进学生的学习。在对学生进行过程性评价时，教师还需要引导学生在评价中学会认识自己，尊重别人，关注学生是否在原有生活基础上获得了新的发展，更要关注他们在探究过程中是否积极投入，尊重事实，有独到的见解，能否设法解决问题，接纳同班的观点。教师可以根据学生完成情况分别发放设计好的对应的“章”，提高学生的课堂参与率，同时也提高教师的课堂教学效率。

    小学科学课程中对学生的评价主要是为了促进学生的学习和发展，而学生的学习和科学素养方面的发展是在学生学习过程中不断进步的，是从简单到复杂、从具体到抽象不断进阶的。因此，对学生的评价不能仅停留在学习过程结束后，而必须伴随在教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现，及时给予必要、适当的鼓励性、指导性的评价。在小学科学教学评价中，教师要关注学生的求知过程、探究过程及每个时期的学习状态。学生的科学素养形成与发展是一个长期的过程，这就需要教师对学生各个方面的培养与发展进行持久跟踪和调控。评价应该体现在学习的整个过程中，评价应该是探究学习活动的一部分，及时的评价和反馈能使学生在探究学习中得到进步和变化，使学生体验到探究的乐趣，养成良好的探究意识，发展探究能力，真正实现学生科学素养的提高。

    总之，作为一名小学科学教师，应该努力去改进评价中还存在的问题，学会多用几把尺子去衡量学生。密切关注学生在不同学段学习同一科学概念是所遵循的连贯的、典型的学习进阶，将小学科学的教学评价与促进学生科学素养的形成和发展紧密相连起来，充分挖掘科学学科的育人功能和价值，这才是科学教学评价的出发点和最终归宿。