浅谈“习”为中心的小学语文课堂
李宵岚
摘 要：针对当前小学语文课堂中存在师生角色未转变、教学目标不明确以及教学反馈不及时的问题，笔者根据自身教学尝试提出了以生为本的“习课堂”的实施方式，旨在培养学生的综合学习能力。
关键词：“习”为中心; 小学语文; 课堂教学
中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-072-002
随着新课程改革的深入实施，小学语文课堂的教学模式发生了明显的变化。课堂不再是“教师说，学生听”的单一模式。同时，教师和学生的角色也在发生变化，我们所追求的高效课堂不再是“教师教，学生学”，而是让学生在教师的组织管理下自己习得知识。
一、当前小学语文课堂中存在的问题
（一）师生角色未转变
传统的语文课堂，教师永远是滔滔不绝的那一个角色，学生只有在被提问时，才有发言的机会，一堂课40分钟，孩子们难免走神。一些教师总担心学生听不懂，于是不厌其烦地将本课重难点、知识点一股脑儿灌输给学生，时间长了，自然落入了“填鸭式教育”的窠臼。
（二）教学目标不明确
小学语文教学的三维目标具体由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分构成。在现阶段的语文课堂中，大部分教师在备课时只是简单地将教学参考书上的本课教学目标机械地搬运下来，有时甚至根本没有自己的理解，更遑论在自己的课堂中以完成教学目标为主线进行教学活动了。
（三）很多时候，我们只是简单地认为，只要完成本课所有知识点的教授，教学目标也就相应地达成了
长此以往，学生的综合学习能力无法得到真正的培养。
（四）教学反馈不及时
教学质量是评价一个教师教育水平高低的重要内容，而当前小学语文课堂普遍存在的一个问题就是教学效率较低，教学质量亟待提升。研究后发现，这与教师的教学反馈不及时有关。
薛法根校长提出语文教学中的“三不教”原则，即：学生已经学会的不教;学生自己能学会的不教;教了也学不会的不教，其实这与维果茨基的“最近发展区”理论不谋而合。
二、“习”为中心的小学语文课堂形式
笔者所任职的学校领导在诊断了全校近百名语文教师的语文课堂后，经过长时间的研究、尝试与总结，推行了我们自己的“习”为中心的课堂，即“习课堂”。
“习课堂”最大的特点是将练习放在课堂上，40分钟的课堂分为20分钟的读书时间和20分钟的练习时间。分别是：任务一：读生字、词语、课文，10分钟;任务二：多音字辨析、抄写和聽写本课生词，时间为10分钟;任务三：再读课文，限时间，不限遍数，旨在把课文读流利;任务四：理清文章脉络，一般以思维导图的形式出现，学生根据对课文内容的记忆完成思维导图。第二课时也是如此，但是任务二和任务四变成指向理解课文内容的阅读理解练习和一些小练笔。
1.“习课堂”，学生做什么？
如上述的任务一、三，每个孩子读得小脸通红，整个教室都被琅琅读书声充斥，试问，还会有他们读不好的课文吗？任务二、四，经过朗读后，每个孩子都对课文内容了然于胸，做起练习来自然胜券在握。于是“习课堂”的40分钟里，孩子们熟读了课文，掌握了生字词、多音字，还理清了文章脉络，理解了一些文段的深层含义，甚至还学会了仿写，教学目标自然而然地就完成了。
2.“习课堂”，教师干什么？
有人不禁会问：时间都留给学生读和写了，那么在“习课堂”中，我们教师做什么呢？其实我们需要做四件事。
一是激励。激励是小学教师课堂教学的利器，学生在被激励的过程中可以发挥主观能动性，激发自身学习的内驱力，从而产生意想不到的效果。二是组织。“习课堂”对于课堂时间的把控十分重要。作为教师，我们要尽量让学生的时间均匀地分布在四个任务中。因此掌握好每一板块的用时便是教师需要琢磨的事。三是指导。“习课堂”不是一味地放手让学生闭门造车式自学，教师在适当的时候需要进行指导和点拨。例如，难读的生字、长句子，需要我们范读，写话等开放性习题，需要我们进行一定的启发等。四是评价。及时的评价有利于学生学习效果及时的反馈，更有利于激发学生的积极性。
三、“习”为中心的小学语文课堂的优势
针对上文当前小学语文课堂中存在的诸多问题，笔者认为“习”为中心的小学语文课堂主要有以下优势。
1.将课堂彻底还给学生
课堂归根结底是学生学习的时间，尤其是对于一些后进生来说，课堂上，老师在说着一些他听不懂也不愿意听的内容，这四十分钟，如坐针毡。而课后，还有需要完成的学习任务——作业。但是因为课堂的走神，导致课后的作业不会做，恶性循环，一个畏难又厌学的后进生就产生了。“习课堂”，我们将课堂上的时间彻底还给了学生，将学生谈之色变的课后作业放在了课堂上，大家一块儿完成，减轻了学生课后的负担，让学习变成了不那么痛苦的事。
2.专注核心素养的养成
“习课堂”四大板块的任务，涵盖了听、说、读、写、悟等各种能力，对于学生小学阶段的语文学科的核心素养养成有着重要作用。
3.让教学评价更为有效
自从推行习课堂后，班里的学生或多或少都取得了一些进步，我想，这与习课堂随时随地的及时评价时分不开的。学生在进行每一项任务时，教师就拿着奖章巡视指导，听到读书响亮的，给一个奖章，并夸奖他，其他同学见了，纷纷效仿。如此一来，教学评价的效果就达到了。
4.教学效果一目了然
“习课堂”的四大任务，让学生学习目标的达成变得可量化了。教师可以通过学生练习的完成情况，获得奖章的数量来分析本堂课的教学效果，从而进行相应的反思和改进。还可以对遗漏的教学内容进行一些补充。
“习”为课堂，是以生为本的课堂，是一切为了学生的课堂，是以培养学生学习能力的真正习得为目的的课堂。它也许不够精彩，但它足够高效，是真正有利于每一位学生的有效课堂。推行“习课堂”，需要学习、改进和完善的还有很多，我们需要摒弃传统的教学模式和思维方式，力争全面培养学生的核心素养，为实现学生的可持续发展提供帮助和支持。
参考文献：
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