自闭症学生家庭教育康复现状及指导建议

    朱敏

    〔摘要〕通过教育观察发现，自闭症学生的学校教育康复成效若得不到家庭教育康复的巩固和强化，其康复效果则收效甚微。通过家长问卷与访谈了解到，部分自闭症学生家长的家庭教育康复意识薄弱，自闭症教育康复知识匮乏，康复方法单一。因此，对自闭症学生家长的家庭教育康复方法指导势在必行。

    〔关键词〕自闭症学生;家庭教育康复;康复方法

    自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍。目前，全国大部分地区尚无专门的自闭症学校，大多数适龄自闭症儿童均在特教学校就读。教育康复是促进自闭症儿童能力发展、改善终生生命质量的主要途径。

    从自闭症学生现有的教育康复形式来看，学校教育康复、家庭教育康复是两种最主要的康复模式，家庭教育康复是学校教育康复的延伸，家庭教育康复对自闭症学生的发展起着极重要的作用。通过培养家长的家庭教育康复意识，指导家长树立正确的教育康复观念，提高家庭教育康复技能，可以更好地促进自闭症学生发展[1]。

    一、自闭症学生家庭教育康复现状

    我对16名在校教育康复的自闭症学生进行了长达半年的自然观察，发现16名自闭症学生的康复效果存在较大的差异。为进一步寻找原因，对16名自闭症学生家长进行问卷和访谈，了解其家庭教育康复的现状，发现自闭症学生家庭教育康复呈现出如下特征。

    （一）部分家长家庭教育康复意识薄弱

    自闭症家庭中，主要带教者的年龄偏大，大部分都在36岁以上，且女性居多，多数为农民家庭，家庭经济水平和家长文化水平普遍不高。女性家长大多以照顾学生日常生活为主要任务，有的家庭还有其他孩子，无法专心照顾自闭症学生。通过调查发现，在自闭症教育康复者的选择上，87.5%的家长都选择了教师，说明家长在孩子教育康复的道路上，更多地依赖于教师，没有正确意识到家长的重要作用。一些自闭症学生家长在家中遇到问题时，会感到迷茫、无所适从，教育康复意识薄弱。

    （二）部分家长家庭教育康复知识匮乏

    在调查中，75%的家长表示，由于缺少教育康复知识，在家中很少对孩子进行教育训练，仅以养护为主。超过80%的家长没有掌握科学的教育康复知识，在尝试家庭教育康复训练时不得其法，效果甚微，因而失去了对孩子进行家庭教育康复的积极性。大部分家长对家庭教育康复知识了解不够深入，对自闭症相关知识只有浅显的了解，尤其是在自闭症教育康复知识和技能、方法上，较为匮乏。

    （三）部分家长家庭教育康复手段单一

    调查得知，大部分家长对自闭症孩子的问题行为有所了解，其中了解最多的就是刻板行为，家长在面对孩子的问题行为时，训练手段单一，不能采取有效的措施减少问题行为的发生频率，对于常用的自闭症教育康复方法——应用行为分析法并不了解，對正负强化、消退、脱敏等具体方法也不解其意，不能正确地应对日常生活中孩子出现的问题行为。

    调查结果显示，自闭症学生的康复效果很大程度上受其家庭教育康复水平影响，家长的家庭教育康复意识和技能水平对自闭症学生的康复和发展起着极为重要的作用。因此，自闭症学生家庭教育康复指导势在必行[2]。

    二、自闭症学生家庭教育康复指导建议

    （一）突出家长主体地位，尊重自闭症家庭实际需求

    家庭教育康复指导应确立为家长服务的理念，充分体现家长的主体地位。明确以自闭症学生家长为指导对象，分析其文化、经济、家庭背景、受教育经历等方面的状况，剖析其给孩子实施家庭教育康复过程中所存在的问题。立足现状和家长的实际需求，制定个性化的家庭教育康复指导方案，指导家长运用科学的家庭教育康复训练方法，从而提高家庭教育康复的科学性和有效性。

    （二）组建家庭教育康复指导队伍，明确指导目标

    目前，大部分自闭症学生家长尚未在家庭教育康复训练方面获得有效指导。学校可整合自身教育康复资源，建立家教指导队伍，健全家教指导机制。家教指导队伍可由自闭症教育康复和家庭教育等相关领域的专家、特教学校的专业教师、社会志愿者、有经验的家长等人员组成。

    指导者帮助和引导家长形成科学的家庭教育观念，让家长了解家庭教育康复知识，指导家长掌握科学的家庭教育康复方法，提高家长家庭教育康复技能水平。通过指导，推广家庭教育中的成功经验和做法，构建家庭、学校、社会和谐交流的平台，形成家校合力，促进自闭症学生的发展和康复。

    （三）选择恰当的指导内容，全方位实施家庭教育康复指导

    在家庭教育康复知识方面，指导者可倡导家长学习自闭症基本常识，了解相关政策法规，学习教育康复知识，解答家长在家庭教育康复方面的困惑和疑问。

    在家庭教育观念及态度方面，指导者帮助家长形成正确的家庭教育观念，协同家长进行家庭教育康复，鼓励家庭成员共同参与自闭症学生的家庭教育康复。促使家庭成员统一认识、统一手段、统一方法，鼓励家庭成员间相互帮扶、默契配合、分工明确，均衡承担家庭责任和孩子的康复训练工作。

    在教育康复技能方面，指导者可帮助家长为孩子选择合适的教育康复内容，制定合理的长短期教育康复目标，指导家长正确实施情绪与行为管理、体适能训练、社交沟通技能、认知拓展、亲情维护、青春期教育、居家自理（低功能）、社区自主生活（高功能）等领域的康复训练。包括指导家长合理规划家庭环境，创设个性化家庭教育康复环境，形成良好的家庭教育康复氛围。

    在家长学习交流方面，指导者可搭建各种形式的家长交流平台，形成家长互助机制，推广家庭教育中成功经验和做法。鼓励家长使用手机、电脑等移动终端，坚持浏览、阅读与自闭症学生教育康复相关的经验文章，观看有关自闭症学生教育康复技能技巧的短视频等[3]。

    在家长教育心态方面，针对家长存在的心理问题、情绪问题，指导者可开展专门的心理疏导和团体辅导，鼓励家长参加联谊会、成功案例分享会、家长团体活动，开展家庭辅导，帮助家长进行自我心理调适，形成积极向上的教育心态。

    （四）遵循原则，提高家庭教育康复指导成效

    遵循期望性原则，引导家长正确认识自闭症，形成正确期望值，鼓励家长坚定、持之以恒地学习相关知识技能和实施家庭教育康复;遵循确当性原则，指导内容、形式、方法均应立足于自闭症学生家庭实际，指导家长制定符合孩子能力和水平的教育康复目标，合理规划，恰当实施，切实提高自闭症学生家庭教育康复水平;遵循渐进性原则，指导内容和方法由易到难、由简到繁，逐步深化提高，使家长系统地掌握基础知识、康复技能;遵循个性化原则，根据家庭各方面存在的差异，充分考虑家庭和孩子的不同特点，有针对性地开展个性化的指导工作;遵循长期性原则，坚持长期开展，并随着自闭症孩子的成长和家庭的变化不断更新、充实、优化。

    （五）探索多条指导路径，优化自闭症家庭教育康复指导模式

    自闭症学生家长家庭教育康复指导需整合各方力量，统筹规划。可通过组织家长培训，邀请相关专家、专业教师、优秀家长定期为自闭症学生家长开展教育康复技能培训，提高家长的理论水平和实践操作能力[4]。

    可通过开展入户指导，全面评估家庭情况和家长教育康复水平，分析现状、制定家庭教育康复实施计划;定期入户，对家长进行家庭教育康复的实施和操作指导;帮助家长创设家庭无障碍训练环境;为家庭教育康复提供咨询辅导。

    由于自闭症学生家庭的差异性较大，家长能力和水平也参差不齐，因此指导者应当为每一户家庭制定指导个案，建立一户一案，更加有效地实施家庭教育康复指导，提高家长家庭教育康复水平。

    指导者可利用网络资源平台，定期向家长推送自闭症家庭教育康复的书籍、相关文章、训练视频等资源;针对文化程度较低的家长，可通过手机分享小视频的形式，为家长提供移动端网络学习条件，让家长足不出户也能学习。

    指导者还可举办各类活动，如家长会、家长沙龙等，为家长搭建互动交流平台，让家長们分享自己在教育孩子过程中的感受和经验;开展家长心理健康教育，鼓励家长们重视家庭教育康复，做好陪伴、引导、训练，同时推广成功家庭教育康复经验和做法。

    注：本文系合肥市教育科学规划课题“特教学校自闭症学生家庭教育康复指导的策略研究”基金项目（项目编号：HJG19013）。

    参考文献

    [1]王思洋.对当前家庭教育指导工作的几点思考[J].教育教学论坛，2014（35）：272-273.

    [2]孙红，乔金霞，李枚倩.自闭症儿童家庭教育现状调查研究——以邹城市某自闭症康复训练中心为例[J].教育观察，2019（26）：143-144.

    [3]王欢.学校指导家庭教育的策略研究[J].理论探索管理，2020（17）：41.

    [4]孟繁慧.疫情期背景下幼儿园家庭教育指导资源建设的时间研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（5）：10-12.

    （作者单位：安徽省肥东县特殊教育学校，合肥，231600）

    编辑/刘 芳 终校/刘永胜