牵手核心素养,让语文课堂更有魅力

    蒋亚芬

    摘 要:在社会已经进入了“信息智能化文明”时代,基于学生核心素养开展教育改革逐渐引起全球关注,成为多个国家和地区开展教育实践、制定教育政策的基础。为了构建更具魅力的小学语文课堂,教师应立足核心素养开展教学。

    关键词:小学语文; 核心素养; 学生

    中图分类号:G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ?文章编号:1006-3315(2020)12-058-001

    在社会持续发展的背景下,教学模式更加多元化。作为语文教育工作者,不仅需要关注学生的知识水平,更需要关心学生在学习过程中形成的核心素养。鉴于此,本文重点分析了小学语文教学中培养学生核心素养的相关策略。

    一、利用思维导图,激发阅读潜能

    在语文教学过程中,老师常常会借助信息化载体展开教学,比如多媒体。通过多媒体,教师可以创建思维导图,让学生更加高效地理解文本内容,提高自我的知识素养。在核心素养背景下,借助思维导图展开教学,无疑是一个绝佳的选择,能够有效激发学生的阅读潜能。例如在教学部编版小学语文《纸的发明》一文时,这篇文章的教学重点是“了解纸的发明历程,体会中华民族先祖的聪明才智”。因此,教师不妨立足核心素养,同时借助思维导图激活学生思考,进行阅读教学。首先,将中心词确定为“纸”,然后让学生提炼原文,确定支线内容。在这个过程中,有的学生选择从历史发展的角度提炼关键词,如“造纸术发明以前、西汉时代、东汉时代、造纸术普及以后”。还有的学生选择从纸的分类进行梳理,如“书写纸、绘图用纸、印刷用纸、工业用纸”等。等学生确定分支,教师可引导学生再次梳理原文,并结合每一段落的内容提炼次分支内容,帮助学生拆解整篇课文。伴随着分支的不断细化,学生对原文脉络的梳理更加条理化,需要注意的是,当学生确定分支,教师可提示学生用不同的彩笔进行标识,提高思维导图的生动性。

    在小学语文教学中,当教师基于核心素养,并巧妙借助思维导图展开教学,课堂已经胜利了一半。采取这样的方式,既能增加课堂的吸引力,还能锻炼学生的思维能力,无形中提升學生的核心素养。

    二、利用课堂互动,培养思考能力

    在小学语文课堂上,为了提高教学效果,培养学生的思考能力,教师还需要积极地促进课堂互动。此处的“互动”具有三方面的含义:第一,指的是教师和学生之间的互动;第二,指的是学生和学生之间的互动;第三,指的是学生和文本之间的互动。在核心素养背景下,教师不仅需要开展互动,更需要关注互动的有效性。对此,教师需要设计更具价值性的问题,让学生围绕问题展开讨论,深化学生对文本内容的理解,提高学生的思考能力。

    例如在教学部编版小学语文《金色的鱼钩》一文时,在学生阅读课文以前,教师向学生提出一个小问题,“读到‘金色这个词语,你想到了什么?这枚金色的鱼钩具有怎样的特殊意义?”然后初读课文,让学生和文本进行第一重对话。在这个过程中,教师将学生分成若干个小组,同时要求学生以小组为单位探讨给出的话题,这个环节是让学生和学生之间进行对话。在热闹的氛围里,学生围绕文本展开深入分析,并提出自己的观点:“鱼钩”是本篇文章的一个特殊信物——它记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,同时象征着老班长崇高的革命精神。用“金色”一词形容“鱼钩”,正是强调老班长拥有一颗金子般的心灵,如金子般可贵的精神品质。接下来,教师和学生展开互动,让学生结合文章中最令人动容的片段展开交流,这是教师和学生的对话。通过这三次对话,学生对文本的理解逐步加深,其思维能力也得到有效的锻炼。在小学语文教学中,良好的思维能力是核心素养的体现。为了培养学生的思维能力,教师需要具备“对话”概念。这种“对话”不是狭义的,而是广义的,既指代人与人之间,也是人与书之间。

    三、利用信息技术,进行课外拓展

    当前人们生活在一个信息大爆炸的时代,互联网的出现不仅增添了生活的便利性,更让学生有机会接触不同领域的知识。在语文课堂中,学生的所学始终是有限的,但是互联网上包含的知识却是海量的。如果教师只着眼于教材,学生的视野会变得越来越狭窄,而这和当下提倡的教育理念完全是背道而驰的。因此,为了更好地培养学生的核心素养,教师应积极地展开课外拓展,让学生从互联网中汲取营养,打开学生的知识天地。

    例如在教学部编版小学语文《赵州桥》一课时,教师在讲解了基础内容后,便可借助互联网进行课堂拓展,打开学生的语文视野:首先,课前搜集赵州桥的相关资料,并向学生讲述赵州桥背后的故事,让学生进一步了解赵州桥的历史。然后,通过多媒体展示中国古代的著名桥梁,如卢沟桥、狮子桥、钱塘江大桥等,用配图和文字介绍的方式普及桥梁建筑历史。当然,教师不仅需要回顾过去的历史,更需要着眼当下、放眼未来,为学生展示现代桥梁建筑的风采,如南京长江大桥,武汉长江大桥、港珠澳大桥等等,拓展学生的知识面,激发学生对桥梁文化的兴趣。此外,教师还可以将“桥”作为核心词进行拓展,为学生普及更多和“桥”有关的故事,如张家界的仙人桥、鹊桥相会等,丰富“桥”的文化内涵,提高学生的语文素养。在教师的精心设计下,课堂变得更具魅力,也更加有利于拓展学生的思维。

    在小学语文教学中,教师应积极借助互联网的力量,为学生进行课外拓展。在这个过程中,教师既可以拓展历史,也可以拓展文化,还可以拓展其他有趣的内容,打开学生的语文视野。

    在素质教育理念下,“核心素养”逐步成为教育领域的热点话题。而在小学语文教学中,“核心素养”是一个既严肃、又重要的课题。作为一名语文工作者,需要保持工作的热忱,更需要调整教学理念,将核心素养作为工作的重心。因此,本文从三个角度提出建议,旨在建立学生的语文兴趣,让学生更好的成长。

    参考文献:

    [1]刘亚君.以核心素养为中心的小学语文主题教学探索[J]才智,2020(13):117

    [2]柳杨军.基于核心素养的小学语文生本课堂的构建[J]科学咨询(教育科研),2020(10):262

    [3]章莉.着眼核心素养,启迪语文思维——基于核心素养理念的小学生思维能力培养探究[J]语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(05):54-56