以数学桌游为载体，激发学生创造力

    张维国

    

    

    ◆摘? 要：在课改步入务实阶段的背景下，为了调动学生学数学的兴趣，可以将国家课程与趣味桌游有机结合，以趣味桌游为载体，让学生在动手、动脑、动口的过程中体验和感悟数学，有效激发学生创新思维和创造力，提升学生的数学核心素养。

    ◆关键词：小学数学;创造力;桌面游戏

    著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔说，“数学的每次应用都是重新创造，学一个活动最好的方法是做”。因此，他主张活动数学的教学方法必须是“有指导的再创造”，这种“再创造”不仅包括数学思维，也包括表达数学思维的数学语言，不仅包括新知识的发现，也包括把发现的知识组织成一个充满联系的系统。桌游把数学思维的训练融于趣味游戏之中，对于学生逻辑思维和创新能力的培养都有着明显的效果。所以，为了让学生激发学生的数学学习兴趣，有效激发学生创造力，笔者尝试将桌面游戏引入到小学数学课堂中。

    一、桌游可以有效激发学生的创造力

    （一）丰富授课方式，激发学生兴趣

    兴趣是最好的老师。把桌游引入课堂，优化了教与学的方式。学生在桌游问题的解谜过程中，往往被有趣的游戏所吸引，他们很容易就进入到自主探索与合作交流的学习当中，大大提高了学数学的兴趣。从桌游的特点上来看，桌游种类丰富且具有很强的趣味性。以桌游为载体，可以牢牢抓住学生眼球，吸引探究兴趣，只有满足了学生对于数学学习提起充足的兴致这一前提条件，后续对于激发学生创造力才能更为真实有效。

    比如，在玩“数字棋”这个游戏时，在学生明确规则之后，出示这样一道例题：

    1.教师提出问题：这么多线索，怎么寻找突破口呢？只用一条线索不能直接确定哪个数字的位置，怎么办呢？

    2.让学生与同桌讨论解答。

    3.组织课堂交流。

    （交流时，教师抓住核心问题追问：这道谜题的解题突破口在哪里？从哪条线索开始呢？）

    4.总结方法：先观察没有加法算式的线索，这些线索都不能确定哪个数字所在位置，再从有加法算式的线索寻求突破，发现这几条线索中，排在九宫格最中间的数重复出现。把这样的两个线索结合起来分析，会发现排在最中间的数就是1。然后，再利用例1的方法进行推导，即可解答此题。

    运用这样开放式的教学，调动学生自主探索，并尝试解决问题，在合作与交流的过程中，有效培养学生观察能力、推理能力和创造能力。

    （二）设计科学合理的桌游，有效提高学生创造力

    桌游通过中外学者的不断研究和完善，形成了一套较为权威且科学合理的游戏机制，学生在进行游戏的过程中不仅收获了快乐，而且在潜移默化中还提高了数学能力。同时桌游中包含了数字、平面图形、立体图形等方面的游戏，从知识多元化的角度出发，学生的数学思维和逻辑能力得到了充分锻炼，有效培养了学生的发散思维，提高创造力。而且，沟通交流是激发创造力的有效方式之一。学生分别围绕着各组的桌游，在小组讨论的过程中，思维得到交流和碰撞，从而迸发出新的灵感，创造力也可以得到逐步提升。

    同时，可以引导学生尝试参与进来，一起设计有趣的桌游问题。比如，在学习了“数字棋”之后，就可以让每个学生也尝试模仿设计一道“数字棋”谜题，让同伴互相来解答，通过这样的设计桌游活动，不仅能调动他们玩桌游的乐趣，而且也可以有效促进创造力的提高。

    二、通过桌游激发学生创造力的途径

    （一）结合学科内容，有效引入桌游

    桌游固然可以在很大程度上提高学生数学能力，但是在实际的教学过程中，还需要做到将桌游充分融入到数学课堂，实现教学的实效性。所以，教师可以结合课本内容，为学生安排贴合本节课所讲知识的桌游，让其效果真正落到实处。

    在学习10以内的加减法时，就可以引入“快乐数棒”这个桌面游戏。让学生利用数棒操作，寻找十全十美的伙伴。比如，这个桌面游戏可以这样玩：

    1.先摆好数棒10，然后选择一个你喜欢的数棒摆在数棒10的上方，估计一下能与你所选数棒组合成与10一样长的是谁？

    2.同桌两人一组，拿出数棒合作组合，一人负责出题，一人负责寻找对应数棒的伙伴。

    通过这样有趣的桌游操作活动，提高学生加与减运算意义的理解，让数学运算变成了看得见的数棒组合，将抽象的数学运算过程，生动直观的展示出来，促进学生达到深度理解。在反复玩数棒游戏的过程中，学生计算起来就会越来越得心应手。学生在游戏的过程中充分发挥探究精神，不仅可以大大激发学生创造力，也促进了他们对数学基础知识的巩固和提升。

    （二）密切家校联系，丰富课余生活

    课堂上的时间是宝贵，而且数学桌游耗时较长，如果占用了太多课上时间，教师很有可能无法完成规定的教学内容。所以，除了在课堂上引入数学桌游外，老师也可以利用课后时间为学生家长普及数学桌游对于孩子成长和创造力培养的影响和作用，将数学桌游带入到学生的日常生活，以游戏的形式成为学生生活中的一部分。

    筆者在认识到数学桌游对于学生的帮助后，经常鼓励学生把在课堂学会的桌游带回家，或者用课堂上设计的桌游趣题带回家和父母一起玩，让他们在游戏中体会数学的乐趣。这样，不仅可以在欢乐愉悦的家庭氛围中丰富学生课后生活，锻炼学生数学素养，激发学生创造力;还可以构建健康融洽的亲子关系，促进家庭和睦。此外，教师还可以利用微信群，把适合学生与家长一起玩的桌游问题打包发到家长群中，供家长参考和选择。通过家校联动，可以更多了解孩子成长中的非智力因素，共同构筑学生健康成长的桥梁。

    三、结束

    总之，将数学桌游和小学数学有机结合，可以有效培养学生逻辑推理能力与创造力。目前，数学桌游还没有很好地融入到现行的国家义务教育数学课程中，如何发掘桌游在数学课中的育人价值，还需要我们努力探究与实践。设计更加贴合国家数学课程的桌游，以更加科学合理的教学方式，让数学桌游充分发挥提高学生数学能力和创造力的作用，这是我们接下来要努力奋斗的目标与方向。

    参考文献

    [1]周斌.核心素养导向下的小学数学课堂问题意识的培养[J].新教师，2021（01）：49-50.

    [2]冯梦窈.浅论小学数学课堂回顾的教学策略[J].数学学习与研究，2021（03）：53-54.

    [3]魏丽.相机追问追出实效——小学数学课堂追问策略[J].小学教学参考，2021（05）：90-91.

    本文为深圳市教育科学规划2016年度重点非资助课题（课题批准号：zdfz16027）阶段性研究成果。