初中语文对话教学方法探析

    王计良

    如果在语文教学过程中千篇一律形式化地授课，不注重不同学生个性与接受能力的不同，采取“一刀切”的教学方法，学生的学习兴趣会受到遏制。只有因材施教，并在教学过程中通过民主、平等、开放、合作的对话互动教学模式，才能在优厚的教学环境中更好地培养学生的创造性思维。然而目前初中语文中的对话教学还存在着一些问题。本文以《变色龙》教学为例，探析运用对话教学模式，提高初中语文教学实效性的措施。

    一、运用“两卡”，预设对话教学

    “两卡”指的是“问题卡”和“助学卡”。“问题卡”即“预习卡”，在授课之前，教师会布置课文预习的任务，让学生自行通过相关教材进行预习，在预习过程中将遇到的疑難点问题记录在这个“问题卡”上，并在授课之前交给教师。此举一方面教师能通过“问题卡”上的疑难点有针对性的备课，另一方面教师也可以把疑难点的解析和答案编制在“助学卡”上面，在解答学生疑问的同时进一步加深学生对预习内容的印象。有了“问题卡”和“助学卡”，师生们可以互相交流，并且把学生遇到的疑难点汇总到课堂上让全体学生共同探讨，营造一个学生们主动参与的交互式学习环境。通过学生之间互相交流、相互借鉴、取长补短，及在教师的正确引导下，学生们能更好地把握课文描述的主题和人物的思想感情，感受课文的艺术特色。

    例如，在学习《变色龙》一文时，授课之前，要求学生提前进行预习，提出自己的问题，如：奥楚蔑洛夫和题目中的“变色龙”有什么关联，为什么奥楚蔑洛夫对一条小狗的态度前后大不相同，并且在让学生提出问题前先进行小组式的交流探讨。

    学生通过课前预习和提交“问题卡”，已经对即将学习的课文有了初步的了解，再通过教师的概括和指导，并针对课文进行相应的练习，就能使学生对课文的内容有更深刻的理解。

    在教学过程中，学生提交的“问题卡”上关注比较多的是奥楚蔑洛夫为何“善变”，在“善变“的背后又有着怎样的社会背景，其中的人物关系和社会根源是什么？基于这些问题，“助学卡”就派上了用场，助学卡上介绍了当时沙皇俄国的历史背景，学生通过历史背景了解了当时沙皇专制主义统治下的沙俄的社会情况。教师有目的、有步骤的引导，学生们就能够理解奥楚蔑洛夫为什么会被称作“变色龙”，同时也能理解“变色龙”这样的典型人物就是在当时沙皇专制主义下被造就出来的，最后再由教师进行概括总结：作者契柯夫塑造这个人物形象是为了讽刺和揭露那个崇拜官爵的俄国社会和穷凶极恶的沙皇专制主义。

    通过这样的教学模式，可以更好地激发学生自我发展的意识，引导学生主动质疑和解疑，对其天赋、创造性思维的拓展和释放有极大的好处，真正掌握学习的主动权。

    二、借助演读，推进对话深度

    作为朗读的升级版——演读，是一种新型的阅读方式。在教师的引导和带领下，学生们通过演读扮演文本中角色，这样学生很易于进入课文，与课文人物实现近距离对话。

    如学习《变色龙》这篇课文，学生可以通过扮演课文中的角色，在教师的引导和带领下进入这个角色的心灵深处，通过角色代入，用生动的口头语言和夸张的肢体动作完美诠释了“变色龙”的善变。在课文中有两处对奥楚蔑洛夫反复无常的神态变化的描写，教师引导学生理解与体味奥楚蔑洛夫的心理状态，如体会课文第8小节“他严厉地说，咳了一声，拧着眉头”以及第25小节“他整个脸上洋溢着含笑的温情”。

    学生通过这两处的描写，体味奥楚蔑洛夫反复无常的性格特点，并思考奥楚蔑洛夫的为人，然后结合奥楚蔑洛夫的心理变化，将这两处描写演读给其他同学听。学生们经过思考，通过演读，将个人情感带入文中角色，再结合别人对自己演读的评说，加深了对课文中人物及背景等多方面的理解。学生在演读过程中，对人物的神情、动作、语气进行了个性化的设计与表达，就是在这样的表演中，学生可以进入人物的内心世界，感受人物心理活动，体味人物性格特征。

    同时，学生可以深入到作者的灵魂深处，感悟文本的中心意旨，实现与作者及作品中人物的近距离对话，这种对话有生活层面的，也有精神层面的，因为学生会结合当时历史背景及生活经验，对人物进行个性化解读，进而感受作者要表达什么，为什么这样表达，从文本的布局谋篇，到思想的领悟都有了提升，升华了对文章的感悟，促进了学生阅读能力的提升。这种阅读方式对比传统的角色朗读有了本质的提升。

    在初中生这个年龄段，特别渴望能与他人平等的对话和交流，而在这种融入新型学习方式和思维方式的教学模式中，学生们能通过演读实践充分彰显个性却又不失平等，学习过程快乐而积极向上。在教学中教师要营造和谐民主的课堂氛围，让学生充分参与教学活动，引导学生深入课文，与课文对话，走进人物的心灵世界，更好地理解课文。

    三、探究交流，堆积对话厚度

    合作式的小组学习活动能够增加师生间的互动，从而使每名学生在和谐氛围中主动地学习交流，在交流过程中不同的观点与思维都会得到呈现，思维发生碰撞，更好地促进学生对文本的理解，增强学生们自主学习的能力。在教学过程中多开展这种深层次的学习活动，能更好地促进学生们对知识的学习和吸收，同时可以促进学生的创新思维能力与合作能力的形成。

    如学习《变色龙》时，在文末有这样的话“将军家的厨师带着狗走了，那群人就对着赫留金哈哈大笑”，接着教师问学生“为什么他们笑呢？”又为什么对着赫留金笑呢？教师让学生在小组内展开讨论，学生畅所欲言，发表自己的看法，对他们的“笑”有不同的解读，有的人说赫留金傻;还有的说“那群人”中有其他人最后也当了警官，但是就算这样这个故事的结局也是一样的，因为在沙皇专制主义的统治下，一样会把这类人造就成“奥楚蔑洛夫”……学生讨论之后，教师引用契诃夫的话进行归纳：“我的作品中既没有恶棍，也没有天使……我不谴责任何人，也不为任何人辩护”，并阐述了文章的主题：“人要活得有尊严，就必须要有好的社会制度来保障，但是在沙皇专制主义的统治下，只会像奥楚蔑洛夫一样，把人变成狗再去咬人。在这种制度下，就像文中所描述的赫留金一样，人活得没有任何尊严，还不如一条狗。如果这种社会制度不加以改变，这种狗咬人的事情还会继续。

    综上所述，在初中语文教学中实施对话教学模式，可以激发学生深入思考的积极性，加深对文本的理解。教师与学生的对话，学生与学生的对话，产生了多向交流的动态课堂氛围，为语文教学注入了活力。教师要根据学生特点与具体教学内容，精心设计对话，提高对话教学的针对性与有效性，促进学生语文综合能力的提高。

    作者单位：广东省深圳市龙岗区兰陵学校（518116）