基于核心素养的初中语文阅读教学研究
崔晓琳
【内容摘要】随着教育改革的逐步实施，核心素养逐渐成了各大学科教育的重点培养方向之一，其充分体现出了“以学生为本”的教学理念，展现了语文学科的新格局、新境界，弥补了传统应试教育的不足，在初中语文教学中更加具有提高学生语文综合能力以及语文综合素养的作用，能够满足现阶段社会对于人才培养的需求。基于此，本文就以如何在核心素养视角下开展初中语文阅读教学进行阐述与探讨。
【关键词】核心素养? 初中语文? 阅读教学
在新时期下，要求教师在初中语文阅读教学中加强学生核心素养能力的培养，要转变以往传统教学模式中的师生地位，结合新课改下的教学目标，将“以学生为主”的教学理念贯彻到课堂教学中，充分调动学生的主动学习意识以及学习积极性，注重摒弃以往课堂教学中的灌输式以及填鸭式教学方法，紧紧围绕学生的实际情况以及学习需求，对学生展开思维能力、语文能力、阅读能力以及写作等能力的全面培养，以此来促进学生核心素养的形成与提升。因此，本文将重点针对核心素养下初中语文阅读教学展开研究，综述如下。
一、在初中语文阅读教学中培养学生核心素养的不足
1.教师对培养学生核心素养的重视程度不足
随着时代的发展与进步，社会对于人才培养的要求也逐渐提高，伴随着素质化教育的全面推进，核心素养也已然成了现阶段初中语文教师所必须重视的一项培养工作。但是，在实际的教学过程中，部分初中语文教师却没有意识到核心素养培养的重要性以及价值，其教学重点依旧倾向于提高学生的语文成绩，在教学过程中严重忽略了培养学生的核心素养能力，最终导致初中语文阅读教学的质量难以得到有效的提高，影响初中生语文阅读能力的发挥。
2.教师采用的教学方法枯燥乏味，不能很好地激发学生的学习兴趣
在初中教育阶段，综合初中生的认知特点以及学习特点，激发出学生的学习兴趣才是提高课堂教学有效性的关键，但是在实际的教学过程中，由于教师的教学方式过于单一，导致课堂教学充满了枯燥乏味的现象，使得学生无法感受到语文学习的乐趣，因此也无法产生语文学习的积极性，最终致使学生的学习表现非常的被动，学习效率低下。
3.教师没有给学生营造良好的学习氛围
就目前而言，在实际的教学过程中，大多数都是教师在讲台前进行讲课，学生在下面进行听讲，这就导致课堂教学的氛围过于压抑，充满着严肃的气息，在这样的教学氛围下学生就自然会产生学习压力。良好的课堂教学氛围对于初中生语文学习而言具有十分重要的作用，其不仅能够激发出学生的学习兴趣，同时还可以为学生营造一个良好的学习环境，但是从目前的教学情况来看，教师完全忽略了课堂教学氛围的营造，同时与学生的互动形式也相对表面，这显然不利于调动学生的学习积极性，无法让学生真正地体会到语文学习的快乐，更不能更好地完成培养学生核心素养能力的目标。
二、核心素养下的初中语文阅读教学对策
1.倡导多角度阅读，提升学生的思维品质
阅读可以说是学生与文章作者的一种对话方式，是一种心灵上的交换，而在阅读的过程中，由于每个人的理解不同以及思想不同，導致其通过文章体会到情感也会所有不同。在实际的教学过程中，教师就需要逐步培养学生的探究性阅读，引导学生从多个角度、多个方面去感受文章的内涵，从而不断丰富学生的阅读体验，使得学生能够进行有效性的阅读学习。
例如，在教学“济南的冬天”一课时，首先，在课前导入环节，教师就可以结合教学主题来提出相关的问题：同学们，你们所见到、所想象的冬天是什么样的呢？运用生活性的问题来促进师生的互动交流，使得学生能够进行激烈的举手发言，不断发表着自己的想法与观点，接着在学生回答结束时，教师就可以引导学生针对文章内容进行初步阅读，让学生对比一下文章所描写的冬天与自己想象中的冬天有哪些相同之处以及不同之处，以此让学生进行有意义的自主阅读，这时随着时间的推移，学生的自主阅读也相继结束，学生们也初步掌握了文章的主旨，认知到了作者对于济南冬天的喜爱。随后，为了帮助学生进一步掌握文章的含义，就需要教师在结合文章重点提出相关的引导性问题，如：作者为什么要说济南是一块宝地？济南的冬天都具有哪些特点？济南阳光下的小山有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表达了小山的特点？等等，引导学生带着问题再次进入到更加深入的阅读之中，从而通过这样的方式，以多个角度来引导学生深入的掌握文章主旨，从根本上提高学生的阅读能力。
2.学会体察感悟，丰富学生的情感体验
随着教育改革的逐步实施，在初中语文阅读教学中，开展生活化教学模式是当前教育改革的重点。众所周知，语文知识来源于生活更存在于生活，可以说语文就是生活，而生活就是语文，同样结合初中语文教材的文章内容，我们也不难发现，语文教材也逐渐在向生活化发展，这是当下新课程改革的一大亮点，使得语文与生活之间的关联性更加密切，能够引导学生从生活的角度去分析文章内容，并在阅读的过程中发现生活的存在，有助于让学生明确语言学习的重要性，所以在此期间，学生可以通过阅读也等同于间接了解了世界，拓展了自身的视野。因此，在实际的教学过程中，教师就需要运用合理的教学方法来实现语文阅读教学的生活化开展，要运用学生熟知的事物来加强学生的学习效果，让学生的情感体验、阅读体验以及学习体验都能够得到丰富，从而不断加深学生对于文章内容的理解与记忆，使得学生的阅读能力能够形成质的飞跃。
例如，在教学“紫藤萝瀑布”一课时，首先，在课前导入环节，教师就可以提出一些简单的问题来实现师生互动，如：同学们，你们在现实生活中见到过瀑布吗？这时由于初中生年龄相对较小，导致学生的生活阅历不够丰富，学生就会自然地回答道：没有见过，在学生回答结束时，学生的内心也会产生失落，并且会对瀑布的样子充满好奇与渴望，这时教师就可以抓住学生这一心理，运用多媒体技术来创设出一个直观的教学场景，如为学生播放有关瀑布的影片、给学生观看瀑布的图片等等，通过这样的方式，来拓展学生的知识视野，充分调动出学生的积极性以及主动性。然后，教师在引导学生针对文章内容进行阅读，并要求学生在阅读的过程中，要一边进行阅读，一边进行对比分析，分析一下文章中瀑布的样子与视频中所展示的有何不同，以及这篇文章真的就是在单纯地描写瀑布的景象么，让学生带着疑问进行阅读，从而以此来提高学生的阅读质量，让学生能够自主进行有目的且有意义的阅读模式。同时，在学生分析的过程中，教师也需要注重指导学生掌握正确的阅读方法以及阅读技巧，要让学生进行高效的阅读模式，这样才能够提高学生的阅读理解能力，有助于学生高效的解决相关课堂问题，实现自身阅读能力的稳固提高，进而使得学生能够更好地感悟出文章中的情感与思想。
3.培养评价鉴赏力，陶冶学生的审美情趣
在当前初中语文阅读教学中，审美鉴赏能力也逐渐成了语文教学的重点培养内容之一，其包含了学生的情感体会以及文章感悟，有助于学生去客观地评价文章以及分析文章，对于提高学生的阅读理解能力有着十分重要的意义，同时也是促使学生形成文学素养的重要方式之一。因此，在实际的初中语文阅读教学中，语文教师就需要注重加强学生审美鉴赏能力的培养，要通过丰富的文学知识以及文学色彩来陶冶学生的情操，增进学生与阅读教学的融入感，使得学生能够将自身的全部精力都放置于阅读之中，这样不仅有助于培养学生形成一个良好的阅读习惯，同时还能够促进学生语文综合能力以及语文核心素养的形成与提升。
例如，在教学“沁园春·雪”一课时，首先，教师就可以运用多媒体技术为学生播放有关作者信息的视频，让学生能够进一步了解毛泽东这位伟人，然后，在让学生进行自主阅读，针对诗词内容进行赏析与评价，要求学生在赏析与评价的过程中，要注重结合作者毛泽东先生的思想，从而使得学生的分析过程以及评价过程能够更加地深刻，当然，在此期间，教师也一定要发挥好自身引导者与辅导者的作用，要教会学生如何去评价与赏析一篇文章，要加强学生文学修养的培养，让学生能够去进行诗词的感悟以及诗词的体会，从而真正掌握诗词中的主要含义，这样一方面，有助于加强学生的阅读理解能力，另一方面，还能够显著的提高课堂教学的有效性，使得学生的阅读能力能够得到更好的发展。
4.关注个性化阅读，发展学生的创新思维
在语文教学中，阅讀是一项充满个性以及灵活的教学活动，每个人对于文章的理解都有着自己独特的想法与见解，这也是属于文字运用的魅力，在阅读教学中学生作为活动的主体，只有在学生充满创造意识以及独立意识的前提下，才能够更好地发挥出阅读教学的作用与价值，因此，在初中语文阅读教学中，教师就需要注重关注学生的个性化阅读，要引发出学生的发散思维，引导学生将阅读当作成一种兴趣爱好，从而培养学生形成终身阅读意识。而要想实现这一目标，则就需要教师指导学生掌握正确的阅读方法，要让学生在阅读的过程中形成主观意识，在领悟、思考以及反思的过程中体会文章的魅力，这样才能够实现个性化阅读的开展，使得学生能够深入的掌握文章中的内涵与思想，这对于促进学生语文核心素养的形成有着十分重要的意义。
结束语
综上所述，在初中语文教学中加强学生核心素养能力的培养，是现阶段提高语文教学质量的基础，因此，在实际的教学过程中，教师就需要注重引发出学生的主动性以及主观性，要引导学生开展个性化阅读模式，使得学生的阅读能够有意义且有目的地进行，这样才能够促进学生语文综合能力以及语文综合素养的全面发展与提升，使得初中语文阅读教学的目标能够更加高效的达成。
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（作者单位：青岛西海岸新区外国语学校）
