在深度发掘中体味识字教学的“美”
孙造方
[摘要]汉字是世界上历史最悠久的文字之一，具有音律美、形态美、意蕴美等独特属性。作为小学语文识字教学，教师需要从汉字读音、汉字辨形、汉字悟意等角度展开教学探索，为学生提供更多美学教学契机，让学生在深度发掘中建立美育认知。
[关键词]小学语文;识字;美
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0089-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的实现道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”作为语文教师，需要坚决贯彻课程标准相关精神，对学生展开多种美育教育。在小学识字教学中，教师要从汉字读音、汉字形态、汉字意蕴等多种角度展开解读和传授，让学生能够从具体学习中感受其美。
一、读其声，感受汉字音律美
教师在引导学生识字学习时，不妨从美学角度展开引导，为学生创设声色形俱佳的学习背景，让学生真切感知汉字的内在和外在的美，这样才能自然建立完善的学习认知。
汉字读音不是一成不变的，因为多音字和变调的出现，很多汉字都有不同的读音，而且呈现不同的意义，这无疑给识字学习带来一些挑战，也让学生对汉字的音韵之美有了更深刻的认识。如教学第四册语文《开满鲜花的小路》，这篇课文需要掌握的生字比较多。如“鲜”字，这个字有两种读音，主要体现在声调上，第一声用在“鲜美、新鲜”等含义里，第三声则表示“少”的意思，如“鲜为人知”。教师在引导学生学习时，需要让学生在结合具体语境来确定汉字的读音，这样便可以给学生带来不一样的学习感知。教师要求学生根据多音字角度找出课文中的例子，并进行相关解读，学生都能够积极面对，很快就有信息回馈。如：“空”，这个字虽然只有一种拼法，但声调却有三种，第一声表示“没有什么东西”，第三声表示圆形的洞，第四声表示“空闲”“空地”等意思。再如“奇”字，也有两种读音，一种是表示“奇怪”，一种表示“奇数”。
为让学生对汉字读音有更丰富的感知，教师还要求学生展开梳理性阅读，找出一些语气性词语，体会其诵读语气的变化。如“真美啊”，这中间的“啊”字，我们在诵读课文时，需要饱含深情地发出感叹，这是无限的赞美，其情绪极为浓烈。教师要求学生自己展开分析体验。学生开始阅读思考，很快就有新发现。如“在那里快活地蹦啊跳啊”，这其中的“蹦啊跳啊”，在诵读时，需要带有兴奋快乐的情绪，要读出动物们那欢快高兴的心情。教师让学生反复多次地朗读这个句子，并进行对比体验，从中获得更多情感性认知。
二、辩其形，感受汉字形态美
汉字是音形义结合的最小语用单位，教师在识字教学中，不仅要关注其读音的丰富性和多变性，还要对汉字的形态结构展开研究，从美学角度展开分析解读，往往能给学生带来更直观的认知。特别是象形字、指事字的形态结构更有个性，从字形方面展开教学发动，不仅能够让学生感受汉字构建特点，还能够从这些巧意设计中建立美感。小学生对汉字的理解还比较肤浅，教师利用直观手段展开分解引导，给学生带来的感知体验自然是灵动形象。
在教学《神州谣》这篇课文时，教师为学生提供了汉字形态美的学习契机：我们阅读课文时，会遇到许多名称性的词语，这些词语表示什么意思呢？我们不妨从大屏幕上展开观察。教师投放大屏幕图片信息，要求学生自行观察，诵读相关的汉字。学生对这些图片都比较熟悉，自然能够认读相关汉字。“黄河”“长江”“长城”“台湾岛”“珠峰”，学生很快就找到了对应的汉字，教师要求学生结合图片解读这些汉字的意思，汉字学习进入崭新阶段。为调动学生学习汉字的热情，教师要求学生搜集课文中的汉字，从字形上展开解读。如：“川”，这是象形字，就是画出了一些大山脉大河流。学生开始自己操作。有学生找到：“情”，这个字属于左右结构，左边是竖心旁，右边是“青”，因为有心才会有情。
这篇課文中将祖国的大河大山都列举出来，让学生对祖国大好河山有了一定了解。教师要求学生一边诵读，一边书写大河大山宝岛的名字，要一气呵成，看谁展示更有气势，配合更为默契。学生听说要展示读写功夫，都表示出极高的参与兴趣。教师先为学生做示范操作，一边诵读一边在黑板上奋笔疾书，写出“黄河、长江、长城、珠峰”等词语。学生有了学习榜样，都展开模仿操作，课堂学习气氛浓重起来。教师为学生布设一个简单的展示任务，便成功调动学生参与学习的主动性。在这个活动中，不仅考验学生的动手书写能力，还能够对学生展开思想教育，培养学生爱国情怀。
三、悟其意，感受汉字意蕴美
汉字有丰富义项值得关注，教师要从更多方面展开解读，给学生带来更为丰富的学习感知。汉字的意义应用深邃而广泛，甚至会有只可意会不可言传的现象，这其中的奥秘可谓是无穷无尽，自然能够形成更为广泛的美感。汉字的表意性特征在世界范围内都是独一无二的，教师在汉字意义解析时，需要结合具体语境展开，让学生充分体验，汉字意义的千变万化，以及实践应用的奥妙无穷。
汉字有丰富的内涵，特别是将汉字放人特定语境之中，其表意功能会发挥到极致，教师在引导学生学习汉字意义时，需要充分观照学生的学习基础。如教学《一匹出色的马》，教师为学生找出一些典型的汉字。如：碧绿、拂过、波纹、垂下、柔软等。教师先为学生做出示范解读。如“碧绿”，这个词语用在“河水碧绿碧绿的”中，是对河水的颜色进行形容，说明河水清澈深邃，所以才会有这样的颜色呈现出来。如果这个词语用到其他地方，自然会有不同的意思。如麦田碧绿，就是形容麦苗长得很茁壮旺盛。学生根据教师讲解展开相关常识性操作。有学生对“拂过”进行解读，这个词用在“拂过妈妈和爸爸的头发”，这里是指柳叶在微风吹拂下，从爸爸妈妈头发上掠过了，给人的感觉是温暖和亲善的。教师对学生的个性解读给予更多肯定评价。有学生进一步延伸阅读：这个“拂过”如果用在“一丝悔意拂过心头”，这里就不是温柔和亲善了，而是带有“触动”等意思了。
为给学生提供更为丰富的汉字解读机会，教师为学生设计了一个简单的造句任务：利用“柔软”造一个句子，要注意句子的合理性，用词的恰当性。学生开始进入创作环节，虽然只是一个简单的造句，但对二年级学生来说也是比较有难度的。经过一段时间的酝酿，很多学生都有了思路。有学生说：我的毛衣很柔软，像妈妈的手。也有学生说：妈妈给我送来一床棉被，非常非常的柔软，我感觉到了温暖。还有学生说：春天到了，青草都开始发芽了，我们走在柔软的草坪上，会有一种特别快乐的心情产生。教师为学生设计造句任务，这是对汉字意义学习的对应训练，学生从造句中可以对相关汉字留下深刻印象，正是因为这些汉字在不同语境中有不同含义，形成了展开的语言情境，让学生产生更多直观有形的感知。汉字有意蕴之美，这是汉字独有的特点。教师从培养学生美感体验角度展开学习，不仅能够给学生带来语文知识，还能够启动学生审美情感。
小学语文识字教学启动后，教师要从美学渗透角度展开教学设计和思考，引导学生对汉字的音美、形美、意美等角度展开学习和感知.不仅能够帮助学生尽快掌握汉字的特点，还能够激发学生对祖国汉字的热爱之情，进而建立崭新学科认知基础。汉字蕴含丰富美学内容，教师从发现美、发掘美、感知美、运用美的角度展开引导，其助学作用会更为突出。
（责编 韦淑红）
