高中思想政治学科议题式教学议题设计初探
管华荣
摘要：议题式教学是对传统教学方式的变革和创新，是一种建构式教学和学习方式。其中，议题的设计是使议题式教学收到满意的教学效果的关键。本文从议题式教学的概念和价值的角度展开探究，以人教版高中政治必修一《经济生活》第九课第二框《社会主义市场经济》为例，探究本框题议题式教学议题的设计，以期总结出高中政治议题式教学议题设计的一些思路。
关键词：议题式教学 议题设计 高中政治 社会主义市场经济
一、议题式教学的概念和价值
（一）议题式教学的概念解读
议题式教学以“议”为解决问题的主要方式，一般以活动型课程作为议题式教学的载体。议题式教学有利于培养学生的核心素养，学生的学习能力也能够在议题式教学中得到很大程度的提高，是值得提倡和推广的教学方法。
议题设计是议题式教学的关键。议题式教学一般通过辩论或者商讨的方法来对问题进行辨析或者阐释。议题式教学中议题可以有多种不同的分类，例如，按照议学内容形式的冲突和议学内容涵盖的范围来划分，一般可以分为辩论性议题和阐释性议题两种。辩论性议题和阐释性议题的内容都涉及整合、解释与论证、描述与分类、预测与选择。设计好议题之后，议题式教学以活动型课程为载体，学生在教师的带领下进行接受式探究、发现式探究和建构式探究，最终达成教学目标。
（二）议题式教学的重要价值
首先，议题式教学对学生的成长有重要意义。不管时代如何变迁，不管教学方法如何变化，在教育教学活动中，主体永远都是学生。尤其是当前世界和我国教育教学改革的推进，更加凸显出学生的主体地位。无论是从尊重教育教学规律的要求还是从教育教学的实践过程来看，学生的学习效率都在议题式教学过程中得到较大程度的提高，学生也通过议题式教学过程培养了学科核心素养。议题式教学很好地适应了学生学业发展的需要，很好地培养了学生解决问题的能力和探究思考的能力。
其次，议题式教学对教师的专业发展有重要意义。议题式教学更好地顺应了教育教学改革发展的大趋势，教师的教育教学成绩通过议题式教学得到明显提升，这更容易让教师获得职业成就感，因而能够成为激励教师专业发展的有效手段。同时，教师在推进议题式教学的过程中，需要持续进行学习与研究，这是教师专业素养提高的关键因素。因此，议题式教学的推进能够推动教师专业发展。
最后，议题式教学对推动学科教学变革有重要意义。活动型课程是议题式教学的载体，推进议题式教学就必须有效建设活动型课程和活动型课堂，这有助于学科教学方式的转变和育人模式的转变，而这些变化将会推动学科教学变革。
二、议题式教学议题的设计
（一）议题的设计和选择
议题的设计是进行议题式教学的关键。议题式教学要求基于真实议题、真实场景和真实学习，从而达到真实的效果。议题式教学需要通过学生、教师、议题和课本知识四个要素实现，这四个要素是一个相互联系的统一整体。所以，议题的确立需要教师围绕学生的实际结合课本知识进行设计，四个要素必须环环相扣。
从议题的选择来看，高中政治课的议题应该来源于生活。可以选择与学科探究相关的议题，也可以选择合适的带有争议性的议题，例如与价值伦理相关的议题等。从议题的设计来看，争议性议题因为带有争议性，所以在探究的过程中有一定的开放性，甚至探究的结果也可以不是唯一的。但是争议性议题在探究的过程中一定与价值判断与价值选择有关，探究的结果也一定会凸显正确价值观的引领作用，所以获得答案不是争议性议题的设计目的，引导学生通过探究提高解决问题的能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观才是争议性议题的设计目的。与学科探究相关的议题则是通过对议题的探究，把培养学生的学科素养和提高学生的学习能力融合在探究过程中，最终使学生通过自主探究建构起学科知识体系。
（二）《社会主义市场经济》议题式教学议题的设计
《社会主义市场经济》是人教版高中政治《经济生活》第四单元第九课《走进社会主义市场经济》第二框题。本框题阐述了中国特色社会主义市场经济的基本特征，阐述了我国宏观调控的含义、主要目标和手段。学生在学习了第一框题《市场配置资源》中市场调节局限性的相关知识后，虽然能够理解国家进行宏观调控的原因，但无法理解其背后的深层逻辑，即我国科学的宏观调控是社会主义市场经济基本特征的体现，其根源在于社会主义基本经济制度和分配制度。
基于以上分析，本框题的议题式教学可以围绕“辉煌中国”的主题进行议题设计，根据教学内容和学情，可以设计三个教学议题：（1）感受辉煌，第一探究小组通过课堂分享课前收集的资料，总结出我国确立社会主义市场经济体制以后取得的各项成就，从而感悟出社会主义市场经济的蓬勃生命力;（2）探究辉煌，第二探究小组通过对各类社会现象的分析，总结出社会主义市场经济的基本特征，从中感受到社会主义市场经济的优越性，深刻体会社会主义市场经济既可以发挥市场经济的长处，又可以发挥社会主义制度的优越性;（3）科学的宏观调控，第三探究小组探究当前我国经济发展面临的诸多问题以及我国政府是如何解决这些问题的，从而理解“科学的宏观调控”这一知识点。
三个议题的设计环环相扣，步步跟进，学生根据已经掌握的知识和搜集的资料就能探究出答案，更能够加深学生对政府工作的理解和对社会主义制度的自信。教师在学生探究的过程中适当进行知识点的讲解和点拨就可以了，例如教师可以强调宏观调控的主要目标，可以补充十九届四中全会对我国基本经济制度的阐述。总体而言，这三个议题的设计基于社会实践，既立足课本知识，又贴近学生生活，是适合本框题的议题设计。
三、基于议题式教学课例议题设计的一些思考
以上对于《社会主义市场经济》议题式教学议题的设计，也给笔者对于高中政治议题式教学议题设计带来了一些启发。
（一）议题的设计要具有真实性
真实性是议题设计的基本要求。议题式教学依托活动课程，只有议题设计具有真实性，活动课程才能真正开展，也才能达到议题式教学的目的。
（二）议题的设计要贴近学生生活
议题的设计必须紧密联系学生生活实践，贴近学生生活，可以是学生生活中经常遇到的生活情境，也可以是学生能力范围内可以开展的活动。
（三）议题的设计要服務教学目标
议题的设计要为教学目标服务，这是议题设计的初衷，偏离教学目标的议题设计是无效的。
（四）议题的设计要关注核心素养
核心素养的培养是当前教育教学改革的大方向，议题的设计必须顺势而为，不能偏离教育教学改革的大方向。
综上所述，以《社会主义市场经济》议题式教学议题设计为例，高中政治学科议题式教学的议题设计既要关注学生，也要关注教材，更要具有可操作性。当然，议题式教学的开展是一个大的课题，议题的设计只是其中的一个方面。相信随着议题式教学实践的推进，教育工作者们会给出更多的思考与总结。
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