巧用微课构建物理高效课堂之我见
席建华
摘要：文章主要从初中物理教学中的课前预习，导入新课，突出重点、突破难点等环节巧用微课来构建高效课堂，它能将抽象的物理知识变为直观、形象的内容，激发学生物理学习的兴趣，促进学生有效预习和自主学习，帮助学生深入理解相关内容，提高学习效率和教学的时效性。
关键词：初中物理；巧用微课；高效课堂；构建策略
微课是信息化时代教育教学的一种有效手段，具有短小高效、内容精炼、主题突出、使用方便，不受时间和空间限制等特点，能够有效弥补传统教学模式中的不足，并与传统教学模式结合运用，體现其更大的价值，为课堂教学服务，提升教学的有效性。如何在初中物理教学中巧用微课构建高效课堂，笔者主要从以下三个方面简单谈谈自己的看法和体会。
一、课前预习中巧用
在初中物理教学中，教师应该在预习中巧用微课，为学生展示有效的课前预习知识点，让学生利用课余时间通过微课有针对性地进行预习，减少学生预习时的阻碍，以便节省时间，在课堂上充分了解学生的学习情况，指导学生学习知识，养成预习和自学的习惯，构建高效课堂，提升学生预习的效果和能力。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·物理》（以下统称“教材”）八年级上册“质量”时，为了让学生更好地理解质量的概念，以及质量是物体的属性这一重点，教师巧用微课设计实验教学：在天平的一端放一块冰，另一端放砝码，保持天平平衡。放置一段时间后，待冰化成水，观察天平是否一直保持平衡，引导学生认真观察，结果学生发现在这个时间段天平一直保持平衡。然后放入一个铁钉，保持天平平衡，接着把铁钉弯曲，观察天平是否依然保持平衡，结果发现铁钉弯曲前后天平同样是保持平衡的。此时教师提出问题：通过这两个实验我们可以发现什么？（物体的质量是不会随着物体的状态、形状的改变而发生改变。）如果把物体带入到太空，它的质量是否会发生改变？这样让学生边看视频边思考，边观察边探究，激发了学生探究这一现象产生原因的兴趣，使他们主动从教材中寻找答案、掌握知识，提高了预习效果和学习效率。
二、导入新课时巧用
教师可以巧用微课导入新知识，并灵活运用各种教学方法和手段，利用丰富的网络资源及微课的声音、画面和配乐精心设计，以简短、生动的视频讲述充满神奇色彩的物理学故事，或讲解实际生活中常见的物理现象，或通过展示实验，生动、直观地吸引学生的注意力，激发学生物理学习的兴趣，同时也营造了轻松、愉悦的学习氛围，促进学生积极、主动地学习物理知识，更好地理解教学内容。尽管制作微课会花费教师较多精力和时间，但是微课可以反复使用，分享使用，效果显著。制作的微课直观、准确、生动、高效，有利于完成教学任务，达成教学目标，构建高效课堂，促进学生全面发展，提升学生的思维能力。
例如，在教学教材八年级下册“浮力”的内容导入时，教师巧用微课简单介绍浮力的概念，让学生在一开始就真正理解浮力的概念，并轻松掌握，这样为后续浮力相关知识的学习打下了坚实的基础。录制微课时，教师先准备一盆清水，在清水中放入一个塑料球，结果塑料球漂浮在水面上，说明这就是浮力现象。接着，在水中放入不同的物质，发现它们漂浮的程度不同，再引导学生联想所学过的密度知识，新、旧知识相互整合，提高学习效率。这样录制微课播放给学生观看，既节省时间，又直观、形象，从而让学生切实明白：在相同条件下，不同的物质所受的浮力不同。
三、突出重点、突破难点时巧用
在物理教学中，教师可以有效借助微课及时解决教学中的重、难点问题，拓宽解决渠道，让学生切实把握重点，有效突破难点，提高课堂教学效率。教师要精心设计，将教学中一些重要的抽象理论知识利用微课转化为直观、形象的内容展现给学生，反复演示，有效回放，加上师生密切沟通，互动交流，使学生进一步加深理解和掌握知识。
例如，在教学教材八年级上册“光的直线传播”时，如果通过引导、画图等传统方式启发学生进行想象，或直接陈述概念，或以实验探究、演示的方式讲解概念，这样既没有完整的思维过程，又没有直观、生动的演示，并受时间限制不能演示所有概念，更不能反复演示，教学效果不理想，导致学生对这个概念难以理解。但是，如果巧用微课，教师采用简易器材做小实验，边播放边讲解，不仅直观、具体，而且还可以在课余反复播放，这样学生就能深入理解概念，并牢固掌握，同时也增强了学生学习物理的兴趣和信心，调动了学生物理学习的积极性。
综上所述，在初中物理教学中的各个环节巧用微课，可以发挥微课的优势和功能，对教学质量和学习效果的提升都至关重要。教师应该结合物理学科特点、自身教学经验和学生实际水平等情况，及时更新教学观念，有效运用现代信息技术和相关技能构建高效课堂，提高学生的思维能力和学习效率，促进学生全面发展。
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