居家学习期间父母陪伴与儿童成长的关系
帅筱悦 芦咏莉
〔摘要〕受新冠肺炎疫情影响，全国各地延期开学，推行居家学习。为了探讨居家学习期间父母陪伴与儿童成长之间的关系，寻找高质量父母陪伴的实证依据，对北京市4547名1—6年级学生的父母进行了问卷调查。结果显示：小学生居家学习期间的父母陪伴主要以后勤保障、学业辅导、作息监督、运动游戏、交流谈心为主，伴有少数其他内容;不同年级的学生的父母在陪伴孩子进行学业辅导和运动游戏方面存在显著差异，年级越低，父母在学业辅导和运动游戏方面投入的陪伴就越多;父母陪伴的不同维度与儿童成长各方面存在不同程度的相关，交流谈心与儿童成长的关系最紧、影响最广，其次是运动游戏、学业辅导和作息监督，后勤保障的作用最弱。结论：高质量的父母陪伴不仅是为孩子提供后勤保障，更多需要父母对内容的关注与用心的付出。
〔关键词〕父母陪伴;儿童成长;居家学习
一、问题提出
古往今来，家庭在儿童的成长与塑造过程中都占有举足轻重的地位，有关家庭功能、父母教养方式、父母参与等家庭因素的理论和实证研究数见不鲜。然而，父母陪伴作为家庭教育领域被提及频次较高的热门话题之一，其被讨论与研究的程度却呈现出明显不对等的现象。相比通过常用搜索引擎检索出的上千万条相关结果，以“父母陪伴”为关键词在中国知网上进行检索的结果却不及千条。直到目前，国内外仍没有形成关于父母陪伴的成熟理论，也没有统一有效的测量工具，有关父母陪伴问题的研究大部分都是融合或嵌套在家庭教育的其他研究领域之内，如父母教养方式、父母参与等[1-4]。
父母陪伴是指在家庭日常生活中，父母有计划或无计划地与孩子在一起，并在必要时以积极的教养方式，为孩子提供物质或精神上的支持与帮助[1]。已有研究发现，父母陪伴的水平受子女性别、是否独生子女、是否流动儿童等因素的影响，父母陪伴对儿童的自我价值感、心理健康、学业成绩等具有显著的正向预测作用[5-8]。然而，以往研究大多只考虑父母陪伴的时间，而较少关注父母陪伴的内容和质量，并且多是将父母陪伴与儿童心理行为发展中的某个变量进行单独研究，缺乏对父母陪伴内容及其与儿童成长多个方面之间关系的深入探讨和整体考察[9-10]。儿童成长是作为一个生物和社会个体运用自我调节机制，同时受外界环境影响不断改善和变化的结果[11]。那么，父母陪伴内容的不同是否会对儿童成长产生影响？如果有影响，在儿童成长的不同方面又是如何体现的？本研究以新冠肺炎疫情致使延期开学、父母陪伴孩子的机会明显增多为契机，选取北京市小学生家长为研究对象，通过问卷调查探讨居家学习期间父母陪伴与儿童成长变化的关系，为高质量的父母陪伴提供实证依据和教育启示。
二、研究方法
（一）被试选择
本研究以北京市某小学一至六年级全体学生的家长为研究对象，共计4600人，其中，身为学生父母亲的家长4547人，身为学生祖父母（或外祖父母）的家长36人，身为学生其他亲属的家长14人，非亲属家长3人。剔除非父母对象，剩余有效问卷4547份，有效率98.8%，其中，一年级家长865人，二年级家长833人，三年级家长733人，四年级家长672人，五年级家长784人，六年级家长660人。
（二）研究工具
本研究采用自编问卷进行数据收集，分别对被试的人口学基本信息、被试感知到的儿童成长以及父母陪伴进行测量。人口学基本信息包括被试与学生的关系、学生所在的年级、学生性别等。父母陪伴包括六个方面：后勤保障、学业辅导、交流谈心、运动游戏、作息监督和其他，问题设置为“三周的居家自主学习，您对孩子的哪些方面照顾得更多？”，被试可多选作答。儿童成长通过被试感知到的孩子变化进行测量，问题设置为“在您看来，这三周孩子在哪些方面发生了较大的成长变化？”，被试可多选作答，包括10个选项：（1）时间观念增强;（2）居家生活技能提升;（3）学习更加主动自觉;（4）做事更加有计划和专注;（5）更加乐于表达和分享;（6）自我评价和反思的能力得到提高;（7）与家人更加亲密、合作与感恩;（8）生活方式更加健康合理;（9）关注社会和时事、乐于奉献一己之力;（10）无明显变化。
（三）研究过程
在北京市中小学实行居家学习三周后，采用电子问卷调查的方式对北京市某小学全体学生家长进行数据收集。电子问卷由问卷星软件进行编辑并形成链接，有问题回答不完整就无法提交。确定统一作答时间后，通过各班班主任将问卷链接提供给各班家长，并告知家长调查目的及作答要求，两天后统一停止作答并回收问卷。数据处理阶段，采用SPSS18.0统计软件对数据进行录入和分析，统计方法涉及描述统计、列联表和卡方检验等。
三、研究结果
（一）居家学习期间父母陪伴的总体现状与年级差异
本研究调查了持续三周作为主要照看者陪伴孩子居家学习的4547位父母，总体来看，小学生居家学习期间的父母陪伴主要以后勤保障（87.6%）、学业辅导（77.2%）、作息监督（76.8%）、运动游戏（66.8%）、交流谈心（63.1%）为主，伴有少数其他内容（5.8%）。通过卡方检验分析年级与父母陪伴的关系，结果显示，不同年级的父母陪伴在学业辅导（χ2=192.781，p<0.001）和運动游戏（χ2=143.290，p<0.001）维度上存在显著差异，年级与学业辅导（Cramer's V = 0.206，p< 0.001）和运动游戏（Cramer's V = 0.178，p< 0.001）之间存在弱强度相关。
从表2中可以看出，各年级父母选中学业辅导是陪伴儿童主要内容的人数均明显多于未选中的，并且随着年级升高，选中和未选中人数之间的差异越来越小。说明居家学习期间，各年级父母对于孩子学业辅导的参与度均较高，年级越低，父母在孩子学业辅导方面投入的陪伴就越多。
从表3中可以看出，各年级父母选中运动游戏是陪伴孩子主要内容的人数均明显多于未选中的，并且随着年级升高，选中和未选中人数之间的差异越来越小。说明居家学习期间，各年级父母对于孩子运动游戏的参与度均较高，年级越低，父母在孩子运动游戏方面投入的陪伴就越多。
（二）居家学习期间父母陪伴与儿童成长的关系
通过卡方检验分析父母陪伴与儿童成长的关系，结果显示，父母陪伴的不同维度与儿童成长各方面存在不同程度的相关：（1）后勤保障与时间观念增强、学习更加主动自觉和无明显变化之间不存在显著相关，与居家生活技能提升、做事更加有计划和专注、更加乐于表达和分享、自我评价和反思能力提高、生活方式更加健康合理、关注社会和时事、乐于奉献之间相关性极弱，和与家人更加亲密、合作与感恩之间存在显著的弱相关;（2）学业辅导与时间观念增强及关注社会和时事、乐于奉献之间相关性极弱，与居家生活技能提升、学习更加主动自觉、做事更加有计划和专注、更加乐于表达和分享、自我评价和反思能力提高、与家人更加亲密、合作与感恩、生活方式更加健康合理以及关注社会和时事、乐于奉献之间存在显著的弱相关;（3）交流谈心与儿童成长各方面均存在显著的弱相关;（4）运动游戏除了与时间观念增强之间存在极弱的相关性外，与儿童成长其他方面均存在显著的弱相关;（5）作息监督与时间观念增强、学习更加主动自觉、更加乐于表达和分享、自我评价和反思的能力提高之间相关性极弱，与居家生活技能提升、做事更加有计划和专注、与家人更加亲密、合作与感恩以及生活方式更加健康合理之间存在显著的弱相关（见表4）。各组之间事后多重比较检验结果详见表5。
四、讨论
（一）居家学习期间父母陪伴和儿童成长的总体现状
本研究中，接近九成的父母表示后勤保障是他们陪伴孩子居家学习的主要内容，其次是学业辅导和作息监督，而运动游戏和交流谈心最少。这与前人的研究不完全一致，有研究显示父母陪伴在养育和情感方面的水平较高，而在学习和娱乐方面的水平较低[5-6]。
提供给孩子生存所需要的后勤保障毋庸置疑是家庭最基本的功能，而学习、娱乐和情感三者权重的变化不定，可能与现实环境、儿童的年龄和发展特点以及父母的社会经济地位、教养能力等有关。一方面，本研究的社会背景是全市学生延期开学进行居家学习，不同于单纯的日常陪伴，父母需要承担更多原先由学校教师负责的学科教学工作，学业辅导在父母陪伴中所占的比重也随之增加。另一方面，本研究发现，孩子的年级越低，父母在孩子学业辅导和运动游戏方面投入的陪伴就越多，这可能是因为年龄小的儿童在自我控制、自主学习和自我保护等方面能力尚且较弱，因而更多地需要成年人的辅助、监督和指导。同时，由于一部分父母需要同时兼顾自身工作和照看孩子，受精力和时间限制可能导致身心疲惫，因而疏忽了与孩子的交流谈心。
（二）父母陪伴与儿童成长关系对高质量亲子陪伴的启示
本研究发现，父母陪伴孩子交流谈心或运动游戏越多，孩子发生的成长变化可能就越多，而后勤保障和作息监督对于儿童成长的作用则相对有限。值得注意的是，作息监督和學习主动性增强之间仅存在极弱的相关，这从侧面说明，孩子的学习自主性需要激发更多内部动机而非靠外部监督。此外，学业辅导、交流谈心和运动游戏与“无明显变化”之间存在显著相关，说明如果父母在这些方面有一定付出，就可能会促进孩子在某方面的成长，而单纯的后勤保障和作息监督则不具有这样的关联。由此反思，究竟什么是高质量的父母陪伴？由研究结果可以推测，高质量的父母陪伴不仅仅是为孩子提供后勤保障，也不是简单的时间累加，而需要更多对内容的关注与用心的付出。
最后，本研究还存在一些不足之处，比如对于父母陪伴和儿童成长的测量缺乏结构化和标准化的有效工具;仅从父母的视角对父母陪伴和儿童成长进行了测量;没有比较母亲陪伴和父亲陪伴的差异;没有涉及提高父母陪伴质量的具体方法和策略等，这些都是未来研究需要继续探讨的地方。
参考文献
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（作者单位：北京第二实验小学，北京，100031）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
