把握阅读教学的有效抓手

    杜修虎

    阅读教学是小学语文教学的重头戏，是输入端的关键所在，其重要性是不言而喻的。但是，阅读教学长期以来存在用时多、收效低的现象，教师该如何突破这种困境，在阅读教学中以正常的投入取得较好的教學效果呢？一、多方对话，把握目标

    研读文本需要以对统编版语文教材编排体系的认识和把握为前提，如教材以人文主题和语文要素进行双线编排。在阅读具体课文时，教师在与文本进行对话的过程中，还需要与编者和学生进行对话，只有经过多方对话，才能比较准确地确定每篇课文的教学目标。

    如《搭石》就是一篇老课文，安排在统编版语文教材五年级上册的第二单元中。第二单元属于提高阅读速度的阅读策略单元，与人教版教材中第二单元的学习要求区别太大了。阅读策略单元的训练，也是分步安排的，有不回读、连词成句地读、抓住关键句读等。《搭石》作为本单元第一篇精读课文，承载的是不回读的训练目标，具体做法是通过记录时间体现学生默读速度的提高。但是，也不是说整篇课文的教学就只有这一项“不回读”的训练，其他的阅读教学“字词句”等方面的常规阅读训练，还有课后练习安排的另一个训练重点“说说课文给你留下印象深刻的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”，都是学生需要关注的内容。只有经过深入对话，一篇课文的常规阅读目标和单独的学习目标才能有效地融合在一起。二、自主建构，学会阅读

    把握阅读教学目标并根据目标精心设计教学方案，是教师课前的准备工作。学生作为课堂学习的主体，要积极投入，主动作为，在教师的指导下，学会自主解读文本。

    如三年级下册第11课《赵州桥》，这篇经典课文所在单元的语文要素有“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，课后练习安排学生在第3自然段中体会这一语文要素。针对这样的教学要求，在具体教学中，学生经历初读课文把握课文大意之后，在细读课文阶段，教师要放手让学生自主阅读。以课文第2自然段为例：学生仔细阅读课文，从课文中选择一个词语作为表现这一自然段意思的关键词。学生经过讨论确定是“雄伟”后，教师要求学生说说“雄伟”的意思，再一个句子一个句子地读课文，看看学生可以抓住哪些词语来体现“雄伟”。学生找出的词语有“长、宽”“全部、横跨”“洞顶、小桥洞”“设计、创举”等。最后，教师让学生想一想，这些词语为什么能够表现赵州桥的“雄伟”。学生在这样的自主阅读中，初步理解了作者围绕“雄伟”这个意思把这段话写清楚的方法，再独自完成第3自然段的相关学习就会轻松很多了。三、拓展迁移，运用方法

    学生在课堂上阅读不仅仅是为了学习一篇篇课文，而是从阅读过程中学会阅读的基本方法，并能够随时随地进行自主阅读。换言之，学生需要将课堂上学习的阅读方法迁移到课外阅读活动中去，真正拓展自己的阅读生活领域。

    如四年级上册第六单元要求学生掌握“批注的阅读方法”。学生通过学习本单元的《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等三篇精读课文分别强调的批注方法和策略，基本上知道了小学生阅读时经常用到的一些批注手段。但是，这些批注方法和策略，还需要学生在后续的课文学习和平时的自我阅读活动中，不断地运用，并坚持与同伴互相交流、切磋，改进批注中可能出现的问题。通过长期的批注实践，学生逐渐养成批注的阅读习惯，才能真正掌握批注这一阅读方法和策略。

    总而言之，为了提高阅读教学的有效性，教师在阅读教学中应该从多方开展对话，精心设计课堂，努力拓展教学资源，让学生在阅读的旅程中处处有收获，形成自主阅读的能力，真正学会阅读，培养阅读的良好习惯。