多措并举，提高学生口语交际能力

    许颖　夏建华

    新大綱在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

    口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。下面，笔者结合教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。

    一、利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力

    利用教材训练低年级学生的口语交际能力，是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。比如，在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树;ye爷，爷爷在家里给我讲故事;ye猪，森林里有许多野猪。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

    二、创设情境，让孩子们乐于说

    1.关注日常生活，创设交际情境

    学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

    如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”我走到一名学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出问题，“你家里有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

    2.设计主题活动，创设交际情境

    南宋教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，他们的观察、想象及表达能力也得到了提高。

    3.巧妙布置作业，创设交际情境

    学了《小熊住山洞》后，我请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，我让孩子们设计一张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，我让孩子们把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

    三、利用生活中的一切机会，练习口语交际

    1.在课间交流中进行对话训练

    对话是人们日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

    2.活动之后话情节

    学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的话题说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

    3.利用动画片、电视节目进行说话训练

    优秀的动画片、电视节目，学生都非常喜欢看。教师可从学生爱看的动画片、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。在学生观看后，可组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性。

    4.在发生突发事件后，进行即兴说话训练

    在课堂、校园、社会上，经常发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的橡皮，据为己有，别人要时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。