在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略
田兴江 李传英 涂玲
[摘 要] 深度学习能够最大程度地彰显幼儿的主体性，使幼儿获得更高的自我价值感，并在内部动机的激发下形成良好的学习品质与思维习惯。由于当前幼儿园教师对绘本的解读缺乏深度，对绘本教学目标的设置过于浅显，绘本教学过程缺乏层次性，绘本教学方法比较单一，致使绘本教学难以帮助幼儿进行深度学习。要改变这一现状，实现绘本教学对幼儿深度学习的促进作用，教师应深度研读绘本，准确把握绘本内容与幼儿发展之间的内在关联;明确以促进幼儿深度学习为绘本教学目标，增强幼儿深度学习的目的性与方向性;引导幼儿反复阅读绘本，增进幼儿对绘本内容与意义的多重理解和自主建构。
[关键词] 深度学习;绘本教学;绘本阅读
绘本是开展幼儿园教育教学活动的重要載体，它以图文结合的形式来拓展幼儿的经验和丰富幼儿的精神，让幼儿在认知、情感、社会性等方面得到全面的发展。[1][2][3][4]有效的绘本教学能够充分激发幼儿的学习动机并调动幼儿已有的认知图式去对绘本的图文内容进行加工，从而帮助幼儿发展起良好的思维能力与学习品质，而幼儿这种高品质和有意义的学习就是一种深度学习。绘本是以图画和文字为主要叙述语言的教育载体，对其教育内容的挖掘和应用水平依赖于教师对绘本图文内容的理解与把握程度。当面对少字或者无字的绘本时，如何选择具有适宜性的绘本以及有效组织绘本教学就成了影响幼儿园教师绘本教学质量的重要因素。[5]尽管学前儿童的学习具有经验性和探究性，但经验性学习和探究性学习并不意味和等同于浅层次学习，他们有进行深度学习的必要和现实基础。[6][7]幼儿园绘本教学应该超越经验层面所发生的表象认知，要着眼于幼儿思维能力、认知结构、情感态度等的协调与有效发展。
一、教学活动中幼儿深度学习的内涵及其发生条件
深度学习起源于教育领域对学生学习态度、学习动机、学习过程和学习结果的关注，是以“学”定“教”教育理念的产物。深度学习既关注学习主体内部的自我建构，又关注学习主体的社会建构，是一种需要学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的学习形式，[8]它在建立新旧知识联系、建构概念系统、抽象表达、评价与解决问题、深度对话和反思六个方面不同于传统教学中的学习。[9]一般而言，深度学习具有以下特征：第一，深度学习是有意义、整体性和创造性的学习;第二，学习者具有内在学习兴趣和积极的学习态度;第三，学习者能建构知识关联，理解核心内容，进行情景化表达和问题解决;第四，学习者能理解学习环境和学习活动，参与深度对话与合作;第五，学习者在深度学习中能够进行自我反思。
幼儿的深度学习是指幼儿在符合其身体、心理和精神发展特点的教学活动中，在教师的陪伴和引导下主动调动感知觉、注意、想象、记忆、思维、情感而进行的一种学习活动。在深度学习过程中，幼儿的主体性能够获得最大程度的彰显，新旧经验的有机联系可以实现幼儿外部经验输入和内部情感与认知发展的和谐统一，使幼儿在学习过程中能获得更高的成就感、愉悦感和自我价值感，并在内部动机的激发下能够更好地发展良好的学习品质和思维习惯。[10]幼儿深度学习的发生并非在自然和自发的情况下发生的，而是需要依托一定的条件。第一，教师给幼儿提供的学习内容应该基于幼儿的现实生活，同时又能丰富和提升幼儿的生活，在幼儿已有经验的基础上给他们预留充分的想象、创造和探究空间。第二，教师的教学方式应该符合幼儿的认知与学习特点，能引导幼儿综合运用自身的感知觉、注意、想象、思维能力来与教学内容进行互动，帮助幼儿自主建构学习意义。第三，教师应该为幼儿提供适宜的支持，帮助他们在新旧经验之间建立起有机联系，尊重幼儿在学习中的主体地位。第四，教师需要准确把握深度学习的目的及其内在本质，要在深度学习中培养幼儿乐于学习、主动学习、喜欢探究、注意集中、敢于想象、善于总结与反思等良好的学习品质。幼儿的学习是一个自我建构与外部引导相结合的过程，在其心智功能发展尚不完善和自主学习意识及自主学习能力相对欠缺的情况下，幼儿对事物的深刻把握需要教师为他们创设良好的外部环境并为其提供适宜的支持。
二、深度学习视野下幼儿园绘本教学存在的主要问题
绘本是一种图文结合或者全部用图片来讲述故事内容的教育载体，图文结合或者纯图的表达方式更符合幼儿的认知特点和心智发展水平。绘本涵盖的内容十分广泛和丰富，绘本教学也绝非是简单地引导幼儿认识图画所呈现的物体形象，而是在引导幼儿认识客观事物的基础上发展他们的经验、思维和理性，是一种综合性和高要求的教育活动。教师往往是根据自身的生活经验、专业素养和价值取向去对绘本进行不同的理解与解读，并结合幼儿的身心发展水平和学习需要去组织开展绘本教学，这一复杂的教学情境和高难度的教学要求容易导致教师在开展绘本教学活动时出现一些共性的问题，以致难以帮助幼儿进行深度学习。
首先，幼儿园教师对绘本的解读缺乏深度。很多幼儿园教师认为绘本的主题和内容都是简单和易于把握的，因此在开展绘本教学活动时对绘本的解读就流于形式，没有从幼儿现实生活的复杂性和发展需要的综合性去理解绘本所蕴含的教育意义及其多重教育价值。如果忽视了绘本内容与幼儿深层发展之间的内在逻辑关联，教师就难以抓住绘本的关键内容来帮助幼儿发展新的经验，难以通过绘本教学来促进幼儿的综合发展。
其次，幼儿园教师对绘本教学目标的设置过于浅显。绘本教学是一种综合性教育活动，它不仅有助于拓展幼儿的经验范畴，发展幼儿的思维与认知能力及其情感，还有助于通过对事物的整体描绘来帮助幼儿建构起对外部世界的完整图像。幼儿园教师对绘本教学目标设置浮于表面主要体现在过于重视知识的传授、情节的记忆而忽略幼儿对绘本阅读的主体性参与。[11]这种基于教师视角的绘本教学目标忽视了幼儿学习与发展的全面性与自主性，仅以知识的掌握程度来规定教学目标既不科学，也无法引发幼儿深度学习的发生。长期的被动学习和外显学习无法很好地发展幼儿的知识与经验体系，无法很好地发展幼儿的思维品质和学习能力，甚至会导致幼儿丧失对绘本阅读的兴趣，从而使得绘本的综合教育功能无从实现。
再次，幼儿园教师的绘本教学过程缺乏层次性。绘本在选题、构图、色彩、语言、故事情节等方面都蕴含着大量的教育信息，幼儿也是通过对各种信息的综合把握和反复阅读来进行学习，对其中任何单一表达形式的阅读都无法获得对绘本教学内容的综合理解，也无法促使幼儿积极地去建构绘本与自身发展之间的意义联系。在教学实践中，幼儿园教师或者在一个笼统的教学目标下开展教学，或者试图通过一次绘本教学或一种教学方式就达成幼儿在认知、动作技能以及情感上的发展目标。这种线性和简单化的教学过程难以发挥绘本的综合教育功能，其所带来的结果也是幼儿对绘本的泛泛阅读，绘本内容难以内化为幼儿经验体系、认知结构和内在情感的一部分。
最后，幼儿园教师绘本教学的方法比较单一。有效的绘本教学方法应该充分尊重幼儿的主体地位，能够让幼儿积极地参与绘本的阅读，而不是教师单一地讲述，不是教师将自身所理解的绘本内容单向传递给幼儿。尽管绘本教学的方法有多种，但幼儿园教师最为常用的还是讲述，没有从幼儿的主体性出发去引导他们阅读绘本的构图、色彩、文字和故事情节等内容，没有充分调动幼儿不同的感官去感知和获取绘本传递的教育信息。[12][13]绘本教学的过程是幼儿在教师的引导下自主阅读绘本的过程，幼儿对绘本的阅读是他们理解、领悟、欣赏、评价和吸收绘本教育信息的基本手段，是他们建构意义世界的关键环节。幼儿的阅读可以有多种方式，教师单一的讲述或者让幼儿进行简单的阅读都无法促进幼儿对绘本内容的深刻理解和全面把握，绘本教学必须要调动幼儿全感官的参与。
三、促进幼儿深度学习的绘本教学策略
在绘本教学中促进和实现幼儿的深度学习既是提升绘本教学质量的现实之需，同时也是促进幼儿全面发展的必然要求，教师应该在深刻把握幼儿发展目标以及绘本教学规律的基础上不断优化绘本教学策略，从而让绘本教学能够切实拓展幼儿的经验范畴以及发展幼儿的认知、思维和情绪情感。绘本教学是一种具体的教学活动，是将绘本的教育价值转化为促进幼儿全面发展的基本手段，教师应该基于自身的绘本素养和专业素养来全面地做好绘本教学设计工作，为幼儿的深度学习创设良好的支持环境。幼儿园绘本教学促进幼儿深度学习的关键在于教师所设计和组织的绘本教学活动要蕴含深度学习的要素及满足深度学习的条件，要帮助幼儿在已有经验和绘本内容之间建构起有效的沟通桥梁;要尊重幼儿的学习主体性，通过适当的方法引导幼儿全身心地走进绘本;要能够明确绘本教学的核心目标在于培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿良好的学习品质，并以符合幼儿认知特点的方式来组织绘本教学。
首先，幼儿园教师应该深度研读绘本，准确把握绘本内容与幼儿发展之间的内在关联。研读和理解绘本是开展绘本教学的基本前提，只有通过深度研读绘本，教师才能理解绘本所蕴含和传递的价值观念和教育内容，才能找到绘本内容与幼儿发展之间的连接点。具体来说，教师一是要研究绘本的作者，要从作者的生活经历、文化背景、情感体验、价值观等方面去理解作者创作绘本的初衷，尽可能地获取绘本创作的背景信息，从整体上把握绘本传递的主题思想;二是要基于幼儿的生活和身心发展水平综合运用哲学、心理学、教育学、艺术学等学科知识去解读绘本内容，选择那些具有适宜性的绘本来开展绘本教学;三是要从绘本的构图、色彩、线条、角色设置、语言、故事情节等方面来解读绘本内容，从整体上把握绘本所蕴含的教育信息;[14]四是要运用相关的学科知识去具体分析绘本所蕴含的知识点，从幼儿具体的发展领域去梳理绘本内容。
其次，幼儿园教师应该明确将促进幼儿深度学习作为绘本教学的目标，增强幼儿深度学习的目的性和方向性。教学目标是教学的起点，也是教学的终点，它在整个教学过程中具有导向和评价的功能。指向幼儿深度学习的绘本教学目标应该定位在促进幼儿的全面和有效发展上，要在拓展幼儿认知经验的同时进一步培养幼儿的学习兴趣和良好的学习品质。在制定具体的教学目标时，幼儿园教师一是要以激发幼儿的阅读兴趣为首要目标，要将激发和维持幼儿的阅读兴趣贯穿于整个绘本教学过程;二是要着眼于培养幼儿良好的学习品质，要在绘本阅读过程中培养幼儿良好的问题意识与思维能力;三是要引导幼儿建立起与绘本之间的意义联系，要让幼儿能够体会到绘本阅读所带来的收获感与成就感;四是要引导幼儿在阅读绘本的同时进行自我表达，帮助他们将绘本阅读过程中所学到的知识和发展的能力应用在问题解决上和现实生活当中。
再次，幼儿园教师应通过引导幼儿反复阅读绘本，增进他们对绘本内容与意义的多重理解和自主建构。[15]要实现绘本教学中幼儿的深度学习，教师就应该采用多种方式来引导和支持幼儿去反复阅读绘本，让幼儿在不断地感受绘本图画、语言和故事情节的过程中更好地发展观察、语言、思维和问题分析能力，让幼儿能够建立起新的认知图式。
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