初中生物“资料分析”知识点的教学思考与实践
张妍
摘要：人教版《义务教育教科书·生物学》七年级中编有21个“资料分析”教学内容。初中生物是高中生物教学和大学生物类专业发展的启蒙和基础阶段，如何把握“资料分析”教学内容的教学安排和设计，是体现教师教学技能和学生科学素养培养的关键。
关键词：初中生物；资料分析；教学设计
人教版《义务教育教科书·生物学》七年级（以下统称“教材”），为了帮助学生初步了解生物学进展、技术更新和科学历程，培养学生的生物科学素养，編制了“资料分析”形式的教学内容。内容关注的是生物学前沿动态、生物学发展历程、生物学技术史等领域知识。由于相对抽象，理解和讲述困难，导致教师不愿意精心准备，甚至忽略这一内容的教学。有些教师仍以“灌输式”的教学模式让学生死记硬背，与新课程改革理念相悖，不利于学生生物学学科核心素养的培养。经过多年的思考与实践，笔者不断总结“资料分析”内容的教学，形成自己的特色，教学效果明显。
一、“资料分析”内容的编制特点
根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，“资料分析”应纳入教学内容范围。“资料分析”的编制遵循一定的特点，既能了解生物知识的发展过程，又让学生理解生物知识的本质，激发学生的学习动机。
知识来源：“资料分析”内容的编制主要体现生物知识是如何发现的，以及科学思维、科学实践和科学历程。例如，教材上册“资料分析”内容——“遗传信息在细胞核中”可以设计“小羊多莉的身世”分析内容，简单介绍小羊多莉的诞生过程，突出多莉诞生前科学家大胆探索的思维和实践，通过体细胞核移植到无核卵细胞非受精卵发育而来的艰辛历程。
设置矛盾：对于多莉的身世这一资料，分析设置了一个让学生值得思考的矛盾问题：多莉的长相与代孕母羊一点不像。
牵引分析：通过“多莉的长相与代孕母羊一点不像”这一矛盾出发，牵引教师和学生分析多莉的诞生过程，总结矛盾的根源。
逻辑推理：多莉羊的长相与代孕母羊不一样，竟然与提供细胞核的母羊一样，让学生通过逻辑推理得出“遗传信息在细胞核中”这一结论。
二、“资料分析”内容的教学思考与设计思路
1.教学内容分析
读懂“资料分析”：逐字、逐词、逐句阅读资料，透彻理解相关内容，熟悉其中的知识背景和原理。
挖掘专业技术：教材编写通常会出现专业术语，教师应查阅相关专业资料，熟悉专业操作技能。例如，多莉羊诞生中“将A羊卵细胞的细胞核抽出”，教师必须要熟悉如何操作才能将细胞中的细胞核抽出这一技术。
2.教学思路设计
教学情境问题设置：教师设计问题，并创设问题情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，多莉羊的诞生，供核母羊中分离乳腺细胞，教师设计系列情境问题：乳腺细胞的结构和生理本质是什么？三只母羊在多莉羊的诞生中分别扮演什么角色？等等。通过启发学生对“体细胞的核含有生物全部相同遗传信息”的认识与思考，为得出“遗传信息在细胞核中”做铺垫。
严谨逻辑推理设计：根据资料设置严谨的逻辑推理过程，教师引导学生逐步推理多莉羊的长相为什么几乎与供核B羊一模一样。推理过程如下：A羊提供无核卵细胞，代孕母羊C提供营养的发育场所，B羊提供细胞核，多莉羊的长相与B羊一模一样，从逻辑推理上引导学生得出“多莉羊的遗传信息来源于供核的B羊”，进一步推理出“遗传信息在细胞核中”。
教学程序设计：（1）导入语言和问题：多莉羊的身份介绍，为什么称为多莉？多莉羊的诞生与三只羊有关，与传统的两只羊有性生殖有何差异？
（2）三只羊的贡献：教师引导学生阅读资料内容，归纳A，B，C三只羊分别有哪些特征？分别有什么贡献？试让学生采用图表总结。
（3）设置悬念，激发矛盾：设计“多莉羊是从C羊的肚子里生出来的，为什么与C羊长相不一样？多莉羊是由A羊卵细胞发育而来的，为什么与A羊的长相也不一样？B羊只是提供细胞核，为什么多莉羊与B羊长相一样？”等问题串，引发矛盾，产生共鸣，激发兴趣。
教学准备：（1）直观展示材料：多莉羊的身世图片或者PPT等直观材料和板书提纲。
（2）逻辑分析导图：多莉羊身世到“遗传信息在细胞核中”的推理导向图。
（3）检测试题：以选择或填空形式编制3 ～ 5道检测习题。
三、“资料分析”内容教学效果检验
为检验学生是否理解和掌握“遗传信息在细胞核中”这一内容，教师设计检验习题：假如把供卵细胞和代孕母羊交换，多莉羊的长相应该是什么样的？假如把供核和供卵细胞的母羊交换，多莉羊的长相又应该是什么样的？通过问题的思考和本质分析，让学生既能真正理解“遗传信息在细胞核中”，又能激发学生的学习兴趣，增强热爱生命、热爱科学的情怀。
“资料分析”内容尽管不是教材的核心内容，但是通过合理的教学程序、教学问题、逻辑推理过程的设计，能有效促进教学目标的达成。因此，教师要重视“资料分析”内容的教学，对于培养学生初步的分析能力、逻辑思维能力，以及激发学生的学习兴趣至关重要，也是新课程理念的具体体现。
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