初中数学教学中分层教学模式的运用
邱伟
摘要：在我国目前教育教学改革的市场大环境下，教学模式也在不断的变化更新，特别是在现代初中教学阶段，思维表达模式的合理形成非常重要。根据课堂教学理论实践研究发现，分层次的教学模式确实可以有效取得较好的课堂教学效果。教学实施过程中，教师根据学生的个性特点、对基础知识的基本掌握成熟程度、整体知识层次、针对不同年龄层次学生实施不同的自主学习活动目标，这样可以最大程度上增强广大初中学生数学自主学习的心和自信心。
关键词：初中数学 分层教学 途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
中学数学综合教学发展过程中，教师只有在充分深入了解各类学生综合学习实际状况的必要基础上，只有这样才能真正的做到因材施教，教师需要针对每一类类型学生的学习特点，适时给出对症用药，提高各类学生综合学习效率。因此，在选择合适的教学方法时，教师要根据教学实践活动的实际需要，不断地对学生进行积极的观察，以达到更准确的分层。
一、科学确定学生分层，激发学生数学学习兴趣
层次式教学模它是教师不断创新探索学生教学发展规律的必然产物，简单的来说，它主要是根据学生的心理个性特点、认知能力水平、知识体系结构、接受知识能力、反应活动能力等关键因素，科学地将其对学生教育分为基础、提升、优秀三个不同层次。基本年级层次主要指的是广泛指相对数学理论基础知识薄弱、自制力、意志力比较不强的年级学生，占年级全班学生的30%左右;提升层次则主要是广泛指数理科学基础知识比较扎实、对学习数学计算有比较浓厚的学习兴趣，但由于发生学习计算方法不正确或学生自制力意识不强而可能导致数学水平较低的年级学生，占全班学生的50%左右;优秀层次则是指学生自制力比较强，是可以自己积极主动地来进行数学学习的，这样学生一般占全班学生的20%左右。教师应针对这三个不同层次，进行对应的分层教学，监督学生有序完成教学任务 和作业，树立学生良好学习态度。
二、尊重学生个性差异，开展有效分层教学活动
每一位初中学生都是不同的个体，受社会生活中的环境、理解力、性格特点等心理因素的不同影响，在学习数学上面所表现的突出的心理天赋和数学兴趣爱好各不相同，教师尊重每个学生的个体差异，通过在班级上开展有效的分层教学活动，以此来提高他们应用数学知识的能力。
2.1 坚持以学生为中心
为了有效保证教学课堂秩序，在我国传统的课堂教学管理过程中，教师往往不允许任何学生在课堂上自由讲话，更不可能允许说教式课堂教学，在一定程度上忽视了以学生为中心，从而降低了课堂教学的效率。
2.2丰富课堂教学活动
课堂教学过程中，教师要不断地丰富课堂教学活动，通过情景教学、小组合作学习等多种方式。要特别注意的一点是，要根据三个不同层次的学生的专业基本知识实际掌握情况，有利于针对性地组织备课，设定科学的目标。老师一定要尽量把整个课件内容做到写得有艺术色彩，充分吸引更多学生的全部注意力，引导更多学生去深入思考。实践中，教师一定要把数学课件与全体学生的实际生活活动紧密结合管理起来，使许多学生充分体会理解"数学源于生活"，消除许多学生对学习数学的一种排斥心理和一种陌生感。
三、结合学生掌握情况，布置对应分层课后作业
為更好地理解学生对数学知识的掌握情况，教师在布置相应课时，教师还可采用分层教学的方式。老师可以统一安排课后作业，但是在检查的过程中，学生要根据作业情况分层次地进行测量。在教学过程中，教师可充分发挥优势层次，提高学生的作用，通过一帮一的方式，帮助基础层次的学生努力完成提高层次和优势层次的课后作业，以增强他们的数学学习信心。
4落实学生教学评价，进行全面分层课内复习
高效率的教学效果评价机制能利于激发每个学生积极地参与探索认识数学的新世界，教师应该根据自己所教授学生不同的知识层次，来认真的评价每个学生的综合学习发展情况、需要教师用不断发展的数学眼光来认真看待每个学生，教师可以运用分层教学模式、让学生做好数学学习以及课前预习。当学生在完成某一章数学知识的学习之后，教师需要在这一章数学知识的基础上增加一些合适的实践活动，可以借助小组合作学习、创设教学情景等方式，让学生在实践教学中就可以加深对数学知识的认识。
结束语：
综上所述，在数学课堂上，教师是可以采用这种分层次的教学模式来综合进行的开展初中学生数学学科教学，这种方法是可以有效地充分激发初中学生的对于数学的学习兴趣，最大程度上的提高老师初中数学学科课堂教学工作效率和学习质量。需要众多初中教师加大对这一教学模式的重视程度，并且使之在数学课堂中得到普及和充分发挥。
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