基于语境的高中英语语法教学实践

    刘中元

    摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分，传统的高中英语语法教学不利于学生语法能力的提高，新课标提出基于语境的新语法观，给高中英语语法教学指明了方向。教师根据语法内容和学情设计针对性语境，学生在语境中观察、感受、体悟语法规则，理解语法意义，运用语法知识，逐渐提升学科核心素养。

    关键词：语法 语境 语法教学

    语法是词语和句子的构成规则，包括词形变化（词法）和句子结构（句法）。在语言交际中，词法和句法紧密相连，语法的形式、意义、应用三位一体，对理解和运用语言的准确性及得体性有决定性影响。“虽然对语法在语言中作用的观点存在分歧，但是语法教学的重要性不容忽视。”《普通高中英语课程标准（2017）》（以下称《课标》）首次提出 “以语言运用为导向的‘形式——意义——使用三维动态语法观”，并具体提出创设语境的策略。新语法观是对 “形式呈现——意义解读——使用巩固”的传统语法教学模式超越，指向基于语境的语言使用需求、语言意义探究和语法形式规范相统一的语法教学模式。基于此，本文阐述基于语境的高中英语语法教学实践，求教于方家。

    一、语境的内涵与意义

    对语境的界定，观点各异，有的学者认为语境主要涉及书面语、口语的语言运用环境和文化、物理非语言性信息产生环境，还有学者认为，语境是“客观外部环境与说话者的心情与所处的境地等内部环境的一个整体环境。”可见，语境的内涵是语言的运用和产出具体化环境，体现词汇、短语、句子或语篇的密切关系，对英语学习有巨大的影响，如“you are right.”两人吵架时一人不愿意再继续而采取退让的语境，与在讨论话题赞同对方观点中是不同意义的，离开具体语境，表达的意思可能不同。没有语境的语法学习是很难准确理解和表达语义的。

    在语法教学中，教师根据学科素养要求、语法教学内容和学生基础，创设切实的真实性语境，让学生在语境中积极主动地参与多种语言活动，感悟语法规则、体悟语法意义，应用语法知识表达实际意义，培养学生英语思维水平和语言综合运用能力。

    （一）提高兴趣

    不管是丰富且生动的语篇语境，如声音、视频、图画等多模态语境，还是使用句子创设的意义狭窄语境，都提供了具体的语法知识，学生得以直观地了解语法差异，激活学生内在知识间的联系，产生语义联想，有利于语法知识的内化和掌握，增强学生学习语法的信心和热情。因此，基于语境的教学方式有助于学生在具体的语境中去记忆语法规则、理解语法意义和利用语境所承载的文化内涵有效地进行语言交流，增强其语法学习的兴趣。

    （二）精准学习

    认知心理学表明，学生是通过意义彼此依存的语境感悟、记忆、理解和运用语言的。枯燥、孤立的语法知识是很难掌握的，只有在语境中语法知识才能凸显其价值和生命力。基于学生认知水平，创设切实的语境，能够激活学生内在认知图式，有利于学生直观地明确语法形式、理解语法意义和正确运用语法，消除歧义，辨别异同，精准学习。

    （三）提升思维

    语境为学生提供丰富的语言信息，学生需要根据语言信息的上下文联系，展开对词形、词性、构词法、固定搭配、习惯用语和上下文关系等语言现象观察、分析、判断和评价等思维活动，在语言信息获取、理解、整合和运用中归纳语法形式，理解语法意义，正确地运用语法表情达意。从心理学上讲，对信息处理的深度，决定着思维的高度。学生对语境中的信息深加工，有助于提升其思维能力。

    二、基于语境的语法教学设计实践

    尽管语法教学抽象枯燥，纷繁复杂，但教师根据每种语法知识特点，创设生动形象的语境，把抽象、静态的语法知识变成具体、动态的语法知识。学生在生动、形象的语境中感知、理解、运用和巩固语法知识，提升语法能力。

    （一）创设多媒体语境，提升语法教学直观性

    随着互联网+时代的到来，教育资源呈现出更加缤纷的色彩，如何开发和利用教学资源成为衡量教师教学智慧的标尺，如何根据校本教学环境、各种教学媒介、语法教学内容和教育对象，选择性地创设简约而适切的语境，决定着语法教学效果的好坏。为此，教师要对教学资源分类整合，把教育资源分为传统资源和多媒体资源。多媒体教育资源融合了声音、图片、视频等现代信息技术的多种元素，刺激学生多种感官，调动各种智能参与语法学习，有利于内化抽象而繁杂的语法知识。比如在教虚拟语气导入时，教师用歌曲If I were a Boy等教育素材，把语法知识“装扮”成预设的教学目标呈现在语境中，增强语法知识的直观性和感染力，即传授了语法知识，又激发了学生学习语法的兴趣，提高了语法教学效果。

    （二）创设视觉语境，提升语法教学的形象性

    利用传统教学资源，如实物、简笔画和图片等，创设图文并茂的视觉语境，将抽象枯燥的语法知识与生动、形象、有趣的画面、实物等教学资源深度融合，学生在视觉直观中观察、模仿、感悟和体验语法和图画或实物之间的联系，有利于对语法知识感知、理解和记忆。比如在定语从句教学时，可呈现本班学生和教师的图片，引导学生用定语从句来描述，例如，Mr.liu is a teacher?? ;The girl?? is Han xiao.学生感到真实、有趣，积极参与教学，高效学习语法知识。

    （三）创设语篇语境，提升语法教学的实效性

    学者们对语篇的观点不同。语篇是“任何能构成一个统一整体的语言段落。”“一系列连续的语段或句子构成的语言整体。”“一个词、一个短语或词组，一个小句子。”可见，语篇应是一个可长可短的语言有机统一体。本文的语篇是意义相关的系列词、句和段按照一定的语法和句法组成的阅读文本。阅读文本是丰富完整的具体语境，为语法教学提供了充分的条件。例如，在非谓语教学中，教师可用教材文本或编写文本，练习运用语法知识，巩固和提升语法能力。When it comes to?? （break） law， we tend?? （think） of doping， originally ? （know） to us， but later， people find it easy for athletes?? （perform） better .Finally， it was found.

    （四）创设生活语境，提升语法教学的真实性

    真实语境指学生在生活中可能遇到的场景，包括生活语境和文化语境，如时政要闻、生活琐事和文化娱乐等生活场景。教师将词汇融入真实语境，将语法知识生活化、具象化，让学生获得真实、有趣、形象、生动的学习体验，感到学有所用，激发学习兴趣，利于感知、理解和运用语法知识。比如在名词性从句教学中，教师利用新冠肺炎时政要闻创设语境，使语法教学真实生动。It is said?? a new coronavirus results in pneumonia and?? what surprises us is?? we cant beat it. China have offered help to other countries on?? they should avoid it.

    三、 結语

    创设语境是落实新语法观的主要途径。教师应更新观念，根据学生需求和教学内容创设语境，不断完善语境，引导学生在直观、形象、实效而真实的语境中观察、感受语法规则，体悟语法意义，恰当地运用语法表达意义，提升语法能力和学科素养。

    参考文献：

    [1]王蔷.英语语法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

    [2]教育部.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017.

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    [4]王云桥.语篇概念的定义及其相对性 [J]. 西安外国语学院学报，2001（08）：18.