核心素养背景下初三化学课堂教学策略
张红霞
【内容摘要】随着新课程改革的深入推进，在当代教育目标中，培养学生学科核心素养成为了重中之重。在初中化学课堂教学中，如何在核心素养背景下培养促进高效教学成为了教师的考虑重点。挖掘核心素养的最关键培养方式是提升学生化学学习效率的关键所在。本文就核心素养背景下初三化学课堂教学策略展开探究。
【关键词】核心素养? 初三化学? 课堂教学策略
引言
在初中化学教学中，教师作为知识的传播者，应深知自己的教学任务，即为提升学生的学科核心素养而设计教学计划，从而为社会培养出综合素质较强的化学学习人才。要懂得挖掘学生的核心素养，并在具体的教学中实施高效的教学方法。
一、初中化学核心素养的实质内涵
化学是人类认识客观世界的重要工具之一，同时也是科学明发展的重要动力。对于个人来讲，学习化学的过程即与客观世界之间进行交流的过程，从而在交流中感知客观世界的奇妙与真实，而化学核心素养即以提升化学学习能力为核心的综合素养①。学生能够学好化学、发现化学、应用化学的基础和前提正基于此。对初三的学生来讲，化学核心素养中的核心化学学习能力主要包括“观念的变化与思想的平衡”“微观辨析与宏观辨析”“证据的推理与对模型的认知”以及“科学精神和社会责任”等都是十分重要的化学学习能力。这几种化学学习能力对学生以后的学习产生十分重要的影响。
化学核心素养是学生由内到外的一种学习能力，对其学习品行有直接或间接的反映。如善于思考、思维活跃、勤奋上进、性格开朗等，都可以通过化学核心素养的内在驱动力体现在学生的日常行为中。总之，学生化学核心素养的高低直接影响其化学学习思维的成熟度，同时也影响其化学学习成绩的好坏。
二、初三化学课堂教学存在的问题
1.实验设施不够齐全
在初中化学学科学习中，实验课是整个化学学习的重要组成部分，实验课是对化学理论知识的有效补充，两者相辅相成，缺一不可②。实验课程能有效促进学生对化学理论知识的吸收，并且实验课的有序进行需要化学理论知识提供支持。但是，经研究表明，我国初中化学教学中存在实验设施不齐全的情况，如缺乏酒精灯、试管、乙醇等相关实验物品。对化学实验课程的有效开展造成了严重的阻碍。此外，还存在部分设施的破损或陈旧等现象。还有相关实验物品严重过期等现象。因此，实验设施不够齐全是学校要解决的重要问题。
2.化学教师整体素养有待提升
化学教师的职后教育不够，适当的对教师进行职后教育能提高教师的综合教学水平③。而职后教育有很多形式，如进行、培训、在职学习等。但是经过研究发现，初中化学教师的职后教育严重缺乏，其培训机会较少，教师缺乏定期的职后教育，其教学能力和水平得不到有效提升，从而影响其教学效率，最终影响学生的化学学习效率。
3.教师缺乏正确引导
初中化学作为一门综合性较强的学科，有大量的知识点需要在实验室通过直接演示的方式进行呈现，在实际的教学中，由于学校的实验设备的缺乏，学生的动手机会少，不能使学生在学习中形成对相关知识的有效理解。此外，教师的过渡干预也是导致学生动手能力不强的重要原因④。教师在具体的实验课堂教学中对学生进行严厉要求，让学生在实验室中严格遵守相关实验流程。但是对于为何要遵守相应的实验流程，教师的解释不够充分，或对此不作解释。初中学生的思维较为活跃，且处于叛逆期，从而导致部分学生可以違背教师的严厉要求，在实验中故意进行违规操作，导致发生化学实验事故，严重降低了化学实验课堂的教学效率。例如，在学习人教版化学九年级上册中《氧气》一课时，在“氧气的检验”的实验课程中，将带有火星的木条分别伸入两个集气瓶中，若木条复燃，证明集气瓶中装的是氧气。在这个实验中，让学生对此进行观察，并结合所学的知识做出回答：为什么快要燃尽的木条伸进有氧气的集气瓶中复燃了？以提问的方式让学生通过观察与思考进行作答。
4.忽视培养学生思考能力
学习化学知识需要运用一定的逻辑思维，与数学知识的学习方法类似，因此，学生在学习化学知识时，要做好随时思考的准备，从而有效锻炼思维能力。而在实际的化学教学中，部分教师对学生思维能力的培养不够重视，甚至部分教师为赶教学进度，直接将自己提出的问题的答案公布给学生，不给学生思考的机会。而学生直接得到答案，只能依靠死记硬背的方式记住相关知识点。但是这种知识获得方式决定了学生对知识的理解与记忆都不够深刻，随着时间的增加，学生在没有的对所学的知识进行系统复习的情况下，很容易忘记相关知识，导致其化学学习能力不能有效提升。
5.缺乏课后系统总结
初中化学是学生整个化学学习的基础阶段，学生要在这个阶段打好化学基础，在初中化学的学习中，其概念性的知识量较大，需要学生花费大量的时间对其进行记忆⑤。这在一定程度上导致学生在复习知识点时，只能结合自己的课堂记录展开复习，在这样的复习中模式，学生不能快速在自己的笔记中找到复习重点，从而使整个复习质量下降。虽然有部分教师对知识点进行相关总结，但由于平时与学生之间的互动较少，对学生的学习需求不能做到完全了解，在具体的课堂教学中，只能按照自己的教学计划展开教学，导致恶性循环。
三、核心素养下初三化学课堂教学策略
1.学校加强设施建设
初中化学是整个初中教学的主要学科之一，对整个初中阶段的教育十分重要，但是基于种种原因，部分中学对化学的重视程度严重欠缺，尤其是在一些偏远地区或较为落后的地区，这种对化学学科的忽视直接导致化学设备的严重缺乏，学校为化学实验提供的实验设备、实验器材以及对实验场地的建设等都不够重视，甚至部分学校不能开展化学实验，这对初中学生来讲，对其造成了一定的学习损失。学校对化学实验的忽视，直接影响的是化学课堂教学质量的下降。因此，要高度重视对化学实验室以及相关设备设施的支持，使得初中学生能在较为完整的教学体系中进行系统化的学习，从而提高其学科核心素养。
2.化学教师整体素养有待提升
由于学校对化学学科的重视程度的欠缺，从而严重忽视对化学教师的培训。为了更好地促进化学教师的教学能力的提升，学校要对化学教学的进行和培训上给予充分的重视，为其提供更多的培训机会，并鼓励其不断学习，提升自我，在创新课堂教学方法上有更多的重视，以便于为学生提供高效且优质的课堂教学。
3.引导学生主动观察
教师要对初中学生的行为心理有足够的了解，从而在具体的化学教学中能有针对性地对其展开引导。初中学生正处于心理和生理的剧变期，大部分学生有严重的叛逆心理，而教师要对此给予充分理解，并在具体的教学中实施合适的教学方法对其展开引导。在对化学知识的学习中，需要学生能够展开充分的思考和观察，能做到对相应的化学现象进行合理的推测、分析或猜想，并且能在最后对其进行严谨的总结，得出相应的结论。而在具体的化学实验课堂教学中，教师要有意识地引导学生带着一定的思考进行观察，以此来培养学生的观察能力，从而提高对化学知识的学习效率。
4.重视培养学生的思考能力
在概念性较强的初中化学知识体系的学习中，学生不能对其展开条理性的学习。教师要对初中学生的学习能力有充分的判断，并在具体的教学中为学生制定分层教学，将具体的知识点技能进行分层，从而做到由浅入深地对学生形成有层次的引导，并且引导学生在具体的知识学习中展开一定的思考，在思考中对学过的知识进行及时的巩固。例如，在学习人教版九年级化学中《燃烧和灭火》一课时，结合燃烧的条件，即可燃物和温度，而在具体的实验演示环节，教师可以为学生播放“烧不坏的手帕”的实验视频，即将手帕放在含有70%的酒精中，并且看到燃烧的烈火，结合相关视频，教师配合讲解，并提出问题，如：酒精在燃烧，手帕却安然无恙，这是为什么？让学生通过对实验现象的观察展开思考，从而得出结论：水分蒸发带走的是热量，从而让手帕的温度比它燃烧的着火点要低，所以手帕完好无损。
5.带领学生进行课后总结
为让学生对化学知识进行系统性的掌握，在学完章节化学知识后，教师应注意及时引导学生对学过的知识进行系统性回顾，即带领学生在课后对化学知识进行及时总结，让学生在教师的带领下进行有目的性的复习。例如在人教版初三化学上册中《碳和碳的氧化物》一课的复习中，要求学生在自主复习中对本课相关的知识进行重点梳理，可以让学生以小组探究的方式进行复习，让学生将与本章知识相关的内容写在黑板上，让小组长委派一个组员上前对相关知识点进行详细讲解，每个组员讲解一个知识重点。与此同时，教师以学生的身份进行提问，让讲解的组员进行即兴回答，以此来检验其对该知识点的掌握程度。如讲解的同学不能完成对问题的回答，让其他组员就此问题进行回答，或让整个小组进行讨论并作答。最后，教师对相关为题进行总结。通过这种方式，能带动更全体学生加入到学习中，并且活跃了课堂氛围，让学生的学习思路被打开，加深了学习效率和记忆，从而提高学生的化学学习效率，并且提高其化学学科的核心素养。
结语
综上所述，核心素养背景下提高初中化学课堂教学效率，要让学校对化学学科给予充分的重视，并且在相应的教学引导上给予教师足够的支持，教师要在不断地自我优化的基础上加强对学生综合能力的引导，从而有效提高其化学学习效率。
【注释】
① 王颖. 浅谈如何提高初三化学课堂教学有效性[J]. 科学咨询（教育科研），2019（04）：87.
② 朱育玲. 核心与边缘：中学化学课堂学习者共同体特征的个案分析[J]. 科教导刊（上旬刊），2019（08）：249-251.
③ 朱俊杰. 初三化学课堂教学方法研究[J]. 才智，2018（23）：91.
④ 陈灶阳. 如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]. 西部素质教育，2017（20）：59-60.
⑤ 黃菊. 初中化学实验教学中如何培养学生的核心素养[J]. 科学咨询（教育科研），2018（11）：93.
（作者单位：陕西省神木市第八中学）
