小学中年级语文教学中的语言语感培养策略

    吴光

    摘要：随着我国教育改革的不断推进 与深化，越来越多的学校在教学中注重语感教学，尤其是在语文学科教学中，对学生语感的培养变得更加重要。小学阶段是培养学生语感的关键阶段，在此阶段加强培养学生语感的力度，教师要根据学生的实际和教材文本的基本特点选择多种形式的“读”，在“读"中培养学生语感。可通过读准字音明字义，读通句子促理解，读懂课文知大意 ，升华主题拓展读等环节，让学生亲近文本， 进行语文实践活动。

    关键词：小学中年级、语文教学、语感培养

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言：语感是学生学习语文知识必须具备的一种感觉，若能够拥有良好语感，可以帮助学生更透彻地理解所学课文内容，使得学生可以更轻松、高效地完成阅读理解题目，且能够在此过程中，逐渐将良好语感转化为自身想象力、创造力，促进学生语文综合素养的不断提升。由此可见，教师在小学语文教学中需要培养学生良好的阅读习惯，培养学生开放性思维与创造性思维，帮助学生形成语感。

    一、为何要培养小学生语言语感

    语言文字的应用不是独立存在的，它不仅体现在课本内容中的字词与语法上，更存在于整个教學活动“活的”知识中。小学阶段的学生正处于激发语言文字运用潜力的重要时期，他们对身边的事物充满好奇心。人们主要应用语言表达自身思想，或者通过阅读把握作者的思想情感。通过个别语句或某一段的开头就可以预判整个语段或文章的情感基调，或者仅凭第印象就可以辨析词语的感情色彩与细微差别，这些都以语感为基础川。形成良好的语感才能体会语言的精妙，洞见语言的精髓，把握语言的理趣，体会美妙与丰富的精神文化，从而受到文化以及审美方面的熏陶。

    二、培养学生语言语感能力存在的问题

    （一）语言表达缺乏条理性

    小学阶段的学生由于年龄问题，逻辑思维能力比较弱，低年级的学生经常出现语言组织缺乏条理的情况。这种缺乏逻辑的表达方式往往会影响学生表达能力与理解能力的提升。目前传统的语文教学方式难以有针对性地提高学生的逻辑思维能力，导致学生的表达能力提升缓慢。

    （二）教师原因

    学生语感能力不强与教师有着密切的关联。主要原因有三点：第一，教师没有意识到语感对学生学习的重要性，在语文教学方面忽略了对学生语感能力的培养，第二，教师并不注意因材施教，面向全体学生教学， 使很多学生没有意识到语感学习的重要性，第三，教师在培养学生语感时并未从学生兴趣着手，教学内容枯燥无味，最终很难达成培养学生语感的目标。

    （三）对语法的学习缺乏兴趣

    语法是语文教学中最枯燥也是最难以理解的部分。对学生而言，传统的语法教学难以调动他们的积极性，甚至会让他们产生厌学的情绪。但是语法又是学生提高语言表达能力的重要工具，对语法的忽略和兴趣的缺失在一定程度上影响了学生语言文字应用能力的提升。

    （四）学生原因

    有研究表明，学生形成良好的语感有利于正常甚至是超长发挥， 提高学习效率。但是部分学生因为自身学习成绩不理想或者是家庭条件不如别人而存在严重的自卑心理，性格内向，不善于表达，阻碍了语感的发展。此外，农村学生阅读时间较少，知识积累不足，逻辑思维能力较弱，导致学生积极性不强，不利于培养学生的语感。

    三、在课堂教学中培养学生语言文字运用能力的有效策略

    （一）挖掘教材中的关键点

    从教材中发掘语言应用的素材，引导学生深入思考，提高学生对语言的掌握能力和理解能力，是课堂教学的重要的任务。通过对课本内容的深度解读，教师可以让学生精准领悟词汇传递出的含义，提高学生对词汇的理解能力，并且准确地应用到实践中。

    （二）创设情境式教学

    情境式教学对学生而言更有吸引力，也更能提高学生的语言表达能力以及激发学生学习语言的积极性。通过情境的融合，教师可以提高学生对词语所含深意的理解，使学生切身体会到情境中语言的力量。

    （三）开展想象式教学

    语文的学习离不开想象，提高学生的想象力，锻炼学生面对文本时在脑海中产生画面感，可以让学生逐渐掌握语言与画面之间的联系，进一步提高语言文字运用能力。

    四、小学中年级语文教学中的语感培养策略

    （一）创设情境，激发学生语感

    小学阶段学生主要以感性认识为主，很难形成良好的语感，但是这一阶段的学生具有很强的模仿能力，这就需要教师注重情境教学，通过创设生动的教学情境培养学生语感。在情培养小学生语言语感的必要性境创设过程中，教师要重视多媒体教学手段的利用，通过音频、视频、图片等，确保学生能身临其境，融人其中，理解文章的中心内容。

    （二）结合生活，汲取良好语感

    通常情况下，敏锐的语感总是与生活中敏锐的感受相联系的。教师在培养学生语感时要注重将学生对生活的体验、观察以及对语言的研究有效结合起来，让学生深人到生活中，结合自身的生活体验，突出语感训练的必要性，并通过生活中

    的点滴积累完成语感教学的教育目标。所以，语文教师应挖掘学生内心的具体体验，从多方面指导与点拨学生，使学生更容易理解相关内容，加深感悟。

    （三）启发想象，丰富学生语感

    语言是各项思维的载体，想象同样是思维的主要表现方式，语感的培养与想象力之间具有一-定的关联。所以，教师在教学中要发挥语言内容的作用，引发学生的情感共鸣，以此激发学生的想象力，实现丰富语感的作用。教师可在日常阅读教学中引导学生在读的过程中思考，通过想象创设相应的情境，建立语言与形象之间的联系，使学生在学习中产生深刻的感受。学生可以在自己构建的情境中体会语言文字的魅力，从而加深对文章内容的理解。

    结束语

    通过本文的研究可以得出，实现学生语言文字应用能力的提升，不仅仅要依靠多元化的教学方式，同时要加强学生在日常学习生活中的积累与锻炼。教师要积极探索教学模式，创新实践方法，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，使其更加深入地理解课堂所学的内容，为语文学习打下坚实的基础。教师要提高对培养学生语感的重视，使学生通过阅读拓展知识积累，加深对于文章思想内容的理解，感受并品析文章语言文字的美感，这对发展学生心智具有重要的促进作用。

    参考文献

    [1]张敏. 小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.

    [2]陈玲. 小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学，2016.

    [3]师雪薇. 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.