基于SPOC理念的“双线”课堂的实践探索
张江宁 管小庆
摘要：作者通过对SPOC教学与“双师”教学两种模式的比较，得出线下与线上教学的优势所在，进而通过“双线”课堂的实践，探索线下与线上一体化教学的有效路径。
关键词：SPOC;“双师”教学;“双线”课堂
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）18-0000-04
近几年，在MOOC基础上发展起来的SPOC教学模式越来越受到重视，共享优质教育资源的“双师”教学模式促进了薄弱学校教学质量的提高。为了充分发挥这两种模式的优势，笔者进行了“双线”课堂的实践探索。
● SPOC教学模式与“双师”教学模式简介
SPOC是Small Private Online Course的缩写，其中文意思是“小众私密在线课程”，是在MOOC（大规模在线课程）基础上发展起来的。“小众”是指在控制班级规模的情况下，教师可以为学生提供更多的个性化服务，有助于提升学生的参与度，使教学质量得到保证。“私密”是指只对满足准入条件的学习者开放课程，限制了准入条件，教师就能够更准确地把握学习的起点，提高教学的针对性，学习者之间的交流沟通也更加高效，从而顺利完成该课程的学习任务。
“双师”教学模式起源于外语教学，就是一个课堂上有两位教师，一位是线上主讲的外教，另一位是线下的辅导教师。主讲教师直播授课，辅导教师做好课堂管理与教学辅导工作。近几年，为了解决农村与边远地区薄弱学校教育资源不足的问题，部分重点学校通过“双师”课堂分享了各学科优质教育资源，取得了明显的效果。
● SPOC教学模式与“双师”教学模式的比较
1.优势比较
SPOC教学模式的优势在于：一是课程主要内容的学习是学生在线上自主完成的，学生能够自我把控学习节奏;二是规模控制与门槛设置使更多的学生能够顺利完成课程的学习，解决MOOC完课率低的问题;三是采取线下与线上相结合的混合式教学模式，师生不仅能够在线上互动，而且能够在现实课堂中面对面交流，及时解决学生学习中存在的问题，提高了教学的针对性，确保课程顺利实施;四是学习数据采集方便，能及时对学习作出评价。[1]
“双师”教学模式的优势在于：一是解决了教育资源分配不均匀的问题，让薄弱学校的学生能够享受到优质教育;二是与线上教育相比，线下教师不仅能做好课堂管理工作，还能做好学生辅导工作;三是现实课堂学习氛围好，有利于讨论交流，有利于动手操作;四是提高了优质教育资源的利用率，降低了教育投入的成本。
2.存在不足
SPOC教学模式的不足：一是由于以线上学习为主，对学生的自控能力要求较高;二是线上交流的问题不一定能够及时解决，影响学习效率;三是线上学习容易让学生感到枯燥，要提高教学质量，就要进一步提高线下授课的课时比例。
“双师”教学模式的不足：一是由于直播课堂学生人数多，与主讲教师的互动少，学生参与课堂活动的意识不强;二是主讲教师对学情不够了解，教学的针对性不强;三是学生被动听讲，无法把控学习时间，有时会跟不上教学的节奏;四是辅导教师主要工作往往只是维持课堂秩序，课堂上进行个别辅导会影响学生听讲，从而把辅导工作放在课后进行，影响了学习的效率。
3.“双线”课堂的提出
通過前面的比较，不难发现，要进一步提高课堂教学效率，就要同时做到以下几点：
①高效的课堂管理。提高学生学习的积极性与学习的参与度，让课堂以学习为中心。
②精准的教学准备。要根据学生的学习情况，进行教学的各项准备工作，提高教学的针对性。
③灵活的自我调节。学生能够及时获得学习反馈信息，自我把控学习节奏，顺利完成各项学习任务。
④积极的学习氛围。优化学习环境，营造良好学习氛围，激发学习的热情。
⑤及时的互动交流。师生、生生互动及时，教师随时可以进行个别辅导。
⑥真实的操作体验。她物理课堂就要体现物理学科特点，学生可以动手做实验。
⑦客观的课堂评价。及时获取学生的学习数据，通过对数据的分析，进行更有针对性的教学，并对每一个学生的学习作出科学的评价。
以上7点中，①④⑤⑥要求必须在教室内组织教学;③⑦要求学生必须通过智慧学习平台进行学习;②要求对学习情况最了解的本班任课教师进行教学设计，准备学习资源;⑤要求课堂上教师要能够在不影响其他学生学习的情况下进行个别辅导，这就要求教师要把讲课的内容录制成微课发布到平台上，每个学生通过平台进行学习，教师从讲课中解放出来，观察学生的学习，回答学生的问题（线上、线下均可）。这样，在这节课上，学生同时面对线下的教师与线上的教师（线上可以是任课教师本人录制的微课，也可以针对本班学习情况对其他教师录制的微课进行剪辑），教师也同时面对线下与线上的学生。这就是“双线”课堂。
● “双线”课堂的实践探索
下面，笔者以“电容器的电容”为例谈谈如何进行“双线”课堂教学。
1.设计思路
为了让学生的学习过程更流畅，笔者按教材编写的顺序将教学过程分为五项活动，并设计线下与线上相结合的混合式导学案。混合式导学案的线上版本发布到教学平台上，线下版本印制后发给学生。为了发挥传统学习方式的优势，保护学生视力，凡是能在线下较好地完成的学习任务，尽量在线下完成，只有需要人机交互、播放动画与视频等在线下难以进行的活动才在线上进行。每项活动均以学生活动为中心，引导学生观察、体验、实验、探究，学生完成相应学习任务后，回答相关问题（问题嵌入学案，学生逐条回答，逐条提交，提交后立即显示正确答案，学生及时纠正错误）。客观题由平台自动批阅，主观题由学生根据显示的答案自我批阅。为了帮助学生理解、示范实验操作过程等，在每项活动中插入1～2个微课（一般不超过2分钟，微课可以是教师自己录制，也可以是剪辑其他视频生成），微课的链接嵌入到导学案的相应位置（在纸质导学案中也有微课链接的标志，提示学生可观看微课）。五项活动标题设计如下：活动一，体验电容器的充、放电。活动二，合作探究，理解电容器电容的意义。活动三，观察平行板电容器的演示实验，理解平行板电容器的电容的决定因素。活动四，了解常用电容器，理解电容器的额定电压与击穿电压。活动五，理论探究。探究电容器的电容、电量、电压、板间距离、板间介质、板间场强之间的关系。
下面以活动一为例。
活动一：体验电容器的充、放电。
阅读教材“电容器”部分的内容，回答下列问题。
①电容器：两个彼此? ? ?又相距? ? ?的导体，组成一个电容器。
②电容器的带电量：电容器充电后，两个极板带上等量异种电荷，其中? ? ?个极板所带的电荷量的绝对值为电容器的带电量Q。
③电容器的充、放电。打开元件袋，观看实际的电容器，并取出其中较大的两个相同的电容器A和B，再取出LED灯。按下列步骤进行操作，体验充、放电过程。
a.将LED灯的正（长脚）、负极（短脚）极分别与电容器A的正（长脚）、负（短脚）极相连，观察到的现象是__________。
b.取出用黑色长方形电池盒改装的电压表（各接口功能如下图所示），将电容器A的正、负极分别插入电源的正（红色）、负（黑色）极插孔中，打开电源开关，几秒后断开开关。将LED灯的正、负极分别插入电源的正、负极插孔中，打开电源开关，观察到的现象是__________。断开开关。
④将LED灯的正、负极分别与电容器A的正、负极相连，观察到的现象是（? ?）。
A.不亮
B.逐渐变亮
C.开始较亮，逐渐变暗，最后不亮
D.一直亮，且亮度保持不变
⑤微课：电容器充放电。
在刚刚做的电容器充放电实验中，在充电过程中，电池的化学能转化为电能并储存到电容器;在放电过程中，电容器储存的电场能转化为其他形式的能量。你认为这里的其他形式的能量主要有（? ?）。
A.光能? ? ? ?B.热能
C.机械能? ? ?D.电场能
该活动以学生体验为主，学生通过阅读、实验、小组合作等方法在线下完成上述学习任务，并将观察到的实验现象、自己的理解等在线上提交，及时获得反馈信息。如果在线资源不能滿足学生的学习需求，还可线下寻求教师的帮助，确保后续学习活动的正常进行。
2.课程发布
笔者所在学校的“匡园深学系统”已开发的模块包括课堂教学、作业测评、互动交流、自适应学习等，基本满足了教学的常态化应用的需求。
“匡园深学系统”的课程设计与发布是较为方便、快捷的。例如，传统的Word格式的导学案可以直接发布到平台上，满足学生学习的基本需求。完整的混合式导学案则做到文本、图片、测试、微课、文件一体化，学生学习时与普通阅读、听课、做作业的方式基本相同。学生可以根据自己的学习情况控制学习进度，满足了不同层次学生的学习需求。微课的录制与发布非常方便，教师可以预先录制好微课或剪辑好第三方微课，也可在课程发布后随时打开平台自带的微课录制工具，微课录制后直接插入线上导学案的任意位置。在学生学习的过程中，师生可以在线交流，教师也可以补充包括微课在内的学习资源。
课程发布后，需要设置课程学习权限，可以指定班级，也可以指定学生，或对班级进行分组，实现分层教学。甚至，同一个实体班级的学生在同一课位上可以学习不同课程，不同课程的教师可以到实体班级进行个别辅导，使选课走班的授课模式增加了一种选择。
3.组织教学
教师在课前分发好实验器材（每组一套，包括用5号电池盒改装的电子电压表一只、LED灯一只、不同介质的电容器若干、可变电容器一只）和纸质导学案，上课后教师进一步明确学习任务，学生按照导学案的要求进行学习。
本课安排了两个学生实验和一个演示实验。一个学生实验是体验电容器的充、放电，另一个学生实验是通过两个相同电容器并联后平均分配电量的关系来探究电容器的电量与电压的关系，以促进对电容器电容的定义的理解。平行板电容器的电容与哪些因素有关的实验由教师演示，或者在教师指导下由学生操作。这也体现了“双线”课堂的优越性，可根据不同的教学内容灵活选择线上或线下、全班或小组开展活动，以取得最佳效果。
下课前，教师分析本节课的学习数据，对学生的学习情况作出准确的判断，对本节课的学习进行小结，并根据学习情况对课后作业提出相应要求。
● 结束语
课堂教学的改革必须坚持以学为中心，“双线”课堂正是借助信息技术促进了学习方式的转变，使自主、合作、探究的效果更好、效率更高。“双线”课堂让教师由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。[2]
在“双线”课堂上，各学习环节的一体化设计，使学生的学习十分流畅，一气呵成，减少了一般翻转课堂所要求的课前预习这一环节，为学生节省了大量时间，也避免了翻转课堂中部分学生预习不充分而影响教学效果的情况。尽管学生完全可以通过纯在线的方式自主学习，但在实体课堂中学习的效果会更好，学习中遇到疑难问题可以通过师生、生生的交流及时解决，特别是物理实验操作只能在线下进行。
尽管“双线”课堂还处在初步探索阶段，但已经取得了较好的效果，相信随着信息技术的不断发展、智慧教学平台的逐步完善，特别是广大教师教育观念的进一步更新，课堂教学结构必将发生更加深刻的变革，从而推动线上与线下教学的深度融合。
参考文献：
[1]张江宁.SPOC教学在高中选修课程中的推进[J].江苏教育，2019（12）：59-62.
[2]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（02）：17-20.
作者简介：张江宁（1964.9—），1985年苏州大学物理系本科毕业，正高级职称，2004年评为江苏省物理特级教师，现任江苏省锡山高级中学教师发展处主任。
基金项目：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“普通高中混合式学习常态化的实践研究”的阶段成果，课题编号：D/2020/02/102。
