穿越历史迷雾，探索历史真理
黄芝婷
【内容摘要】在初中历史教学中，为了提升课堂教学效率，我们积极运用了情境教学法，它紧密贴合教材内容，秉承学科特点，遵循学生的认知规律，促进学生大脑综合学习活动，建立愉悦的心灵体验，从而掌握学科知识，陶冶个人情操，为发展学科核心素养奠定扎实的基础。本文就将从如何营造初中历史教学的生动情境这个角度，展开具体的论述。
【关键词】初中历史? 课堂教学? 情境设定? 实施措施
苏霍姆林斯基曾经说过：教育是人和人的心灵上最微妙的相互接触。它着眼于施教者和受教者之间的双向沟通，心灵上达成完美契合，教师的人格对学生的心灵发展和人格形成具有深远的影响。因此，我们的教学不仅承担着传输知识的要务，还肩负着培育学生健全人格、发展健康心灵，进而实现全面素养的提升这个目的。在初中历史教学过程中，传统的思维是教师负责知识的传授，把课堂视为一个人的单向行为，没有考虑到学生的实际需求，自然也唤不醒学生的主动学习意识，在课堂上，缺乏师生之间的情感交流融通，学生的求知欲望被打击，学习兴趣提不起来。在这样的课堂上，初中历史教学就如进入一个冰冷的天地，教师教得辛苦，学生学得吃力，但是又收不到实效。
在面对传统教学遭遇的困境时，我們积极借助课改的东风，全力解决这个问题，情境教学法便应运而生。所谓情境教学法，是指在历史教学中，教师能够针对所需学习的教学内容，遵循本学科的教学规律，从学生的身心发展特点出发，创设丰富多彩的情境，唤醒学生大脑深层的综合学习活动，从而带来愉悦的学习体验，为顺利掌握学科知识，陶冶个人情操，培养学科核心素养奠定基础。它彻底摒弃了传统教学中的呆板、繁琐又低效的弊端，把学生带入到拥有强烈主体意识的具体情境，引发学生的积极态度体验，培养直觉，发展创新。
一、认识初中历史情境教学的实施原则
1.趣味性原则
初中学生正处于一个活泼好动，对一切新鲜事物充满好奇的阶段，他们的注意力不容易集中，在创设历史教学情境时，教师要从趣味性出发，灵活运用教材，为学生创设丰富多彩的教学情境，激发起学生强烈的学习动机，唤醒他们的求知期待，变要我学为我要学，促使学生的历史学习产生持久的动力。
教师可以通过讲述小故事的形式或者成语典故等，给学生营造生动的故事情境，增加教学的趣味性。例如在教学“商鞅变法”这部分内容时，笔者引入了“南门立木”的小故事，让学生感受商鞅变法的成功秘诀。在讲述“吴越争霸”这部分内容时，笔者通过勾践“卧薪尝胆”的故事，体会越王勾践立志雪耻的坚定决心等。这些故事情境的创设，激发了学生学习的趣味，活跃了气氛，也启迪了思维。
2.自主性原则
所谓历史教学中的自主性，是指教师的情境设计要从学生的实际需求出发，使学生在积极自主的状态下，主动参与课堂，调动积极情感，投身学习活动。学生自我的学习意愿一旦被激发后，会自觉主动地动脑、动手、动口，自主思考，自我评价，构建良好师生关系，主动参与学习过程。
例如在学习“美国内战”的相关内容时，笔者通过创设情境，把课前准备好的南北矛盾中的工业原料、关税、奴隶制度等材料出示，然后把班级学生分成两组，让学生展开激烈的讨论，这样一来，学生的思维便会穿越时空，进入南北方辩论的氛围中，针对南北矛盾的焦点展开探索和辩论，最后自主得出综合性的结论。
3.适当性原则
虽然我们知道生动的教学情境对于激发学生的学习动机方面，有着积极的作用，但是也要秉承适当的原则，即教师所设计的情境内容，必须要符合学生的实际，要从我们的真实教材出发，我们要破除那种哗众取宠、形式主义，而是要根据不同的学生群体，设置不同的教学情境，以促进学生注意力一直高度集中，并为他们提供广阔的思维空间。例如我们在面向七年级学生时，可以采取激发学生学习趣味的情境，以保持学生高度的学习热情。而对于九年级学生来说，则可以适当提升一下情境的挑战性，激发学生的逻辑思维能力。
二、探索初中历史情境教学的实施措施
实际教学实践中，我们积极探索了诸多创设课堂情境的办法，切实收到了较好的效果：
1.构建角色氛围，激发学生参与意识
初中历史教学中的情境教学法，注重学生情感的激发和情操的培养，不再把学生看成单纯的知识容器，体现了以人为本的教学原则，通过让学生体验学习的快乐，使学生既顺利掌握基本的知识，也发展了全面的学习能力。在情境营造的过程中，笔者运用角色扮演的方法，引导学生进入当时的历史环境和氛围，亲自去扮演历史人物，在和其他同学合作过程中，演绎历史人物的事件，体验历史人物经历的人生，品悟人物的思想变化，并且能够把人物的经历和感受放置到历史的长河中进行整体把握，从而掌握历史发展的规律。
2.语言积极沟通，融入丰富情感世界
初中历史的教学经历了很大的变革，教师由传统模式中占据课堂的主要地位，过渡到把教学锤炼成一种艺术，既往的一言堂方式忽略了学生主体意识的发展，学生学习的积极性欠缺，仅仅把学习过程理解为知识的死记硬背、知识点的硬性灌输，而新课改后带来的可喜变化便是教师努力营造一种积极和谐、情趣共生的课堂情境，通过自我语言艺术的提升，给学生带来一种极致的心灵享受，也为学生的健康心理和健全人格塑造带来良性促进作用。从而，让学生徜徉在初中历史的长河中，徜徉在教师充满感情的语言情境之中，激发学生学习兴趣，提升学生学习效率。
在历史课堂上，教师在讲述历史人物的事件时，可以通过真挚、饱满的感情渗透，把故事讲述给学生听，动之以理，晓之以情，描述历史长河的变化规律，阐明历史人物的丰富命运，描述大气磅礴的历史场景，把历史学科的魅力就这样淋漓尽致地表现出来，引发学生的情感共鸣，达到师生之间的情感交融。
例如当学生在学习《海峡两岸的交往》时，教师便可以通过朗诵余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：小时候，乡愁是一枚邮票，我在这头，母亲在那头……把学生带入到远离家乡、远离祖国的游子感情世界中，这种饱含深情的情境，会唤醒学生对新知识的期待，想探寻诗歌背后的背景，然后，教师可以通过出示中国的版图，引导学生阅读教材内容，挖掘出文本中的思想感情因素，把学生的思维拉入到特定的历史时空之中。
3.运用图片实物，鼓起高涨学习兴趣
初中历史教学中，我们营造生动有趣的情境，还可以通过出示实际的图片、实物、模型等，再现历史，极大限度拉近学生与历史之间的距离，让他们产生难以磨灭的记忆。所谓历史学习中的实物，包含的范围很广，如历史遗留下来的物品或者文物，如古代器皿等，还包括历史人物的画像、历史场景的模拟等，教师在出示这些图片或者实物时，配合以极具感染力的说明，这样可以把历史教材解释通透，并且课堂进行得生动活泼，利于理解，能够从历史知识上发现新规律，探寻新观点。
例如在教学“西欧殖民主义的扩张”这部分内容时，教师通过展示伊丽莎白一世等人物画像、英、法、荷等殖民扩张的示意图等历史图片，让学生直观感受到殖民侵略者的贪婪、残暴，体会殖民地人民的非常悲惨的命运，触动学生的心灵，尤其是一幅印第安人在矿井下劳作的图片，更是让同学们视觉上受到直接刺激，体会到殖民主义给世界人民带来的伤害，学生们也会从总体的层面上去反思学习的意义。
4.运用音频视频，再现生动历史情境
随着科学技术的不断进步，我们的教学手段也越来越先进，各种教学成果层出不穷，现代化的音频、视频、交互使用的多媒体资源，给我们的初中历史教学带来了崭新的契机。它改变了我们传统的授课模式，改观了试听方式，提升了试听的效果，通过场景再现、影视剧的片段导入等手段，让学生受到最真挚的情感那熏陶，声、光、形、色等因素综合作用于学生的感官，会在他们的大脑皮层留下最深刻的痕迹，加深学生对历史知识的理解，提升我们的教学效果。
例如在教学“西欧殖民主义的扩张”时，笔者讲述的是殖民主义的奴隶贸易这部分内容，对于初中学生来说，如果单纯依靠文字或者语言表述，未免显得太苍白无力，感受不深。所以，笔者积极借助影视资料，营造生动的情境，在课堂上，笔者播放了美国电视剧的片段，即男主人公被掠为黑奴的场景，当学生面对着屏幕上黑奴的挣扎和呐喊，受到的苦难和折磨，内心是非常不平静的，这对于学生深刻感受教材内容，提供了直观的通道。
例如在教学《三国鼎立》这部分内容时，笔者给学生播放了电视剧《三国演义》的主题曲，在视频忽闪而过的镜头剪辑中，学生看到了风起云涌的历史情境变迁，各路人马的不同装扮，然后，在雄浑的音乐声中，配合以教师生动的讲述：让我们一起进入到当时那个风云变幻、人才辈出的时代，去揭开那一幕幕真实生动的历史场景吧！学生在视觉、听觉的直观刺激中，自我的观察能力、分析能力、逻辑思维能力均在发展和提升，让他们掌握知识的速度加快，对历史规律的把握也更加准确和全面。
结语
初中历史教学情境的创设，可以通过多种方法和手段，但是不管是采用哪一种，都需要围绕着我们的教学目标而展开，紧紧依据当堂课的教学重点和难点，不能为了单纯的哗众取宠。因此，教学情境的营造要新鲜、生动、开放而且适用，既有利于教学目标的达成，也有利于激发学生的学习兴趣、创新精神，培养学生健康的情操，和清晰的歷史辩证思维。
【参考文献】
[1] 刘晓平. 试论中学历史教学中的情感教育[J]. 历史教学研究通讯，1998（12）.
[2] 黄小波. 教育观念的转变与教师自身素质的提高[J]. 历史教学问题，1998（06）.
[3] 李吉林. 情境教学的理论与实践[J]. 人民教育，1991 （05）.
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学天润城分校）
