浅谈开展小学语文综合性学习的策略

    黄艺婷

    摘要：小学语文低年级综合性学习比较重视学生观察能力和表达能力的培养，学习内容丰富、学习途径多样、学习过程注重实践。为此，教师应该依托课后习题、结合口语交际、归类整合课文、融合各科教学开展语文综合性学习，拓展学生的学习空间，培养学生的语文素养，将学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，以提升学生的语文实践能力。

    关键词：小学语文；综合性学习；开展策略

    小学语文综合性学习是学生利用各种学习资源，创设特定的学习环境，运用已有的语文知识和能力，通过合作、探究、交流、展示等方式开展综合性实践活动，拓展学习空间，培养语文学习的乐趣，从而习得语文能力。扎实、有效地指导学生开展语文综合性学习，是教师的重要任务之一。下面结合人教版《义务教育教科书·语文》二年级下册（以下统称“教材”）内容，具体谈谈在小学低年级开展语文综合性学习经常运用的一些策略。

    一、依托课后习题，开展综合性学习

    课后习题是语文教材的有机组成部分，训练目标指向非常清晰，讲故事、复述课文等语用形式经常出现在课后习题中，引导学生进行语言实践，真正体现学以致用的教学理念。在语文教学中开展综合性学习，可以更加有效地促进阅读教学的教与学。

    例如，在教学教材《青蛙卖泥塘》这篇课文时，教师可以根据课后练习“分角色演一演这个故事”的要求，将课文改编成课本剧开展一次综合性学习。课文篇幅长、角色多，排练时教师要指导学生加入相应的神态、动作等，让学生抓住角色语言，表演出对话的语气，还可以根据剧本需要，添加课文中原本没有的语句，使故事显得更加生动、有趣。学生从分组到角色扮演，从训练到最后的表演，整个学习过程都兴趣盎然，不仅愉悦了身心，而且还培养了听说能力。

    表演课本剧，是教材的延伸與拓展，它立足于文本，但是又超越了文本，让学生在掌握课文原有语言材料的基础上，以借用、模仿、延伸、扩展为契机，找到了语文学习更广阔的空间。

    二、结合口语交际，开展综合性学习

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段综合性学习提出的要求是：结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。基于这样的理念，教材安排了四次口语交际，在内容的编排上更加凸显了综合性和实践性。

    例如，教材第三次口语交际的话题聚焦“图书借阅公约”，主要引导学生通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅公约。教师在此次口语交际中就怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到图书等问题让学生展开思考和讨论，把口语交际的重点设为“讨论图书借阅公约”，并提出了三点交际要求，引导学生主动发表图书管理方法的意见，并且在交流时能做到等别人说完话以后再发表自己的意见，学会讨论时的交际礼仪。

    口语交际的目标非常明确，体现了立足交际的教学价值取向。在口语交际的过程中，每名学生都能有机会积极发言、交流感悟。利用好口语交际，是开展综合性学习的有效方法之一。

    三、归类整合课文，开展综合性学习

    教材内容都是以单元的形式出现，每一个单元安排的主题各不相同，所编选的课文都是紧紧围绕主题展开的，适当地将各单元所学内容进行归类整合，开展综合性学习，可以促进学生对所学知识有更多的拓展和了解。

    例如，教材第三单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了四篇课文。在学习完课文以后，学生对课文中呈现的壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字文化和丰富的中国美食留下了深刻的印象。教师可以组织学生小组合作，开展制作小报活动，让学生把课文中感兴趣的内容摘录下来，按照自己喜欢的样式合理编排版面，并配以适当的图片。在制作的过程中，各小组学生分工合作，有商有量，共同完成任务，培养了学生的合作能力。

    制作手抄报，虽然版面不多，但是内容是学生自己挑选的，辅以精美的插图以后，让学生收获了学习的成就感。手抄报的制作训练了学生搜集和整理信息的能力，达到课内、课外合作双赢的目的。

    四、融合各科教学，开展综合性学习

    大语文观要求教师不仅把语文课视为工具课，还要着眼于提升学生的全面素质和持续发展的能力。因此，小学语文教学要立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础，融合各学科知识，开展综合性学习，拓展学生语文学习的空间。

    例如，教材《找春天》这篇课文向学生介绍了大自然的美丽，学习完课文以后，教师组织学生开展以“我眼中的春天”为主题的实践活动，要求学生根据自己的特长，融合其他学科知识，用读、说、写、画、唱、演等多种形式再现自己眼中的春天。学生根据自己的特长，自由组成学习小组开展活动，或者朗读自己喜欢的有关春天的诗文；或者说一说自己看到的春天的美景；或者写一写自己在课外观察到的新发现；或者用彩笔画一画美丽的春景；或者唱一唱春天的赞歌；又或者演一演春天里发生的动人故事。教师积极为学生搭建交流、展示的平台，组织学生说一说自己在春天里看到了什么，感受到了什么。另外，教师还可以在教室里开辟一个专栏，将学生在活动中拍摄的照片、所写的诗歌、生发的感想等展示出来。

    这项语文综合性学习，从朗读、写作、画画、唱歌、表演等多方面发展了学生听、说、读、写的综合能力，在各学科知识的和谐统一中让学生感受到了语文学习的无穷乐趣。

    五、结束语

    开展语文综合性学习，使语文学习内容更加丰富，学习途径更加多样，学习效果更加显著。扎实、有效地开展小学语文综合性学习，有利于促进学生语文素养得到全面的提升。

    参考文献：

    [1]赵晓华.语文综合性学习的教学设计及实施策略[J].甘肃教育，2012（13）.

    [2]张丽艳.浅谈小学语文综合性学习的教学设计和策略[J].科教导刊，2015（4）.