读、解、品、拓，指向文言文深度学习的四步法

    杨天天

    对于文言文，很多学生都有一种“读不通、读不懂”的感觉，甚至有一些恐惧的情绪。教师要认真进行文言文的教学，通过朗读、理解和运用，让学生学习文言文，读懂文言文，从而避免产生畏难情绪，亲近优秀传统文化。

    那么，小学生究竟该怎么学习文言文呢？

    一、读节奏读韵味，读意境读情感

    在语文教学中，朗读始终是一个重要的部分。读出文言文的味道，可以说是进入更深层次文言文学习的必经之路，也是对之后的理解步骤的必要铺垫。

    1.读字词，品节奏

    文言文是一种相对特殊的文体形式，富有音韵美、节奏美。与白话文不一样，文言文更加抑扬顿挫，更加舒缓悠扬。在预习或课堂伊始，教师应给予学生足够的时间来朗读课文，还应该给予一些方法的指导。

    2.读意境，品情感

    读出文言文的意境，指的是读出其中的思想和情感。通过朗读感受故事中的情景，画面中的美景，寓言中的道理。将自己的情感体验代入到文言文中，将自己的体验融入文章中。在某些时刻，逐字逐句的翻译、解释，并不一定比得上真情投入的朗读。

    3.读文体，品文化

    文化指的是文言文中所蕴含的人文内涵。优秀的中华典籍中，有许多值得我们去深思，去感悟。其中蕴含的个人的优秀品质、君子的相处之道、小故事中的深刻道理等等，都值得代代相传。

    二、多途径全方位，初步理解学文言

    1.注释的关注，帮助学生理解

    课文下方的注释，可以帮助学生读通文章，理解文章的基本内容。《司马光》一文的注释中有一个“瓮”字，在当今社会，这样的容器已经比较少见，学生有一种隔膜感。初步理解时，可以结合课文下方的注释，“口小肚大的容器”，那么就能理解到位了。原来，是一个孩子爬上了瓮的边缘，并且跌入其中。这为后文读懂“智救瓮中儿”奠定了良好的基础。

    2.疑问的提出，引导学生思考

    在分析课文时，教师可以先提出一个问题：“这篇文章讲了一个什么故事？”引导学生理清故事梗概。再提出交流的问题：“你覺得司马光是一个什么样的孩子？”感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光的机智。学生的思路就很明晰，在课文中寻找细节，寻找答案，由此延展到全文的学习。让疑问成为学生学习的灯塔，可以让学生朝着问题的引领方向进行学习和感悟。

    3.故事的讲述，提升学生的表达

    用自己的话讲述文章内容，是课后练习题的要求，旨在加深学生对课文的理解。在提出疑问的过程中，我经常要求学生简单概述发生了一件什么事情。文章虽然不长，但是其中有很多动词都用得十分巧妙。例如，一个“跌”字，展现了惊险的场面，在讲述时，要引导学生抓住这些词语展开想象，将人物的心理转化为语言，加入讲述故事的过程，那么故事的讲述就会更加有趣。短小的一则文言文，通过学生的讲述，变成了精彩的故事。

    三、深度探究文本，细品内涵学文言

    1.归纳人物特质

    在文言文小故事中，人物性格鲜明，各有特质。运用对比法归纳角色特质，能够帮助我们深入理解人物乃至人物背后的精神特质。通过展开想象，体会“一儿登瓮，足跌没水中”时的危急，深入分析司马光的当机立断。

    2.体悟蕴藏内涵

    学生通过朗读，初步理解了课文内容，但这只是比较浅层面的学习，读懂文言文，还需要去深入思考，根据故事情节，模拟正确的做法，对于司马光的做法，可以边读边议，各抒己见：学习文章后你想和大家分享什么？结合你的实际生活说一说。思维的火花就在这些看似平常的发言中产生。有的学生提出疑问：文中，其他的孩子用了别的办法呼救，他们的方法是否及时有效？与司马光的相比如何？生活中碰到这样紧急的情况应该怎么做？如何将这一课中学到的优秀品质运用到现实生活中？

    四、拓展非语言因素，余音绕梁学文言

    作为小学阶段学习的文章中相对比较特殊的文体，文言文应该让学生在乐于接受的环境中进行学习，循序渐进、逐步深入。一定要化繁为简，在教学中学会学习，通过教师的正确引导，从古圣先贤的智慧中汲取力量。