“互联网+”背景下《现代教育技术》混合式教学实践研究

    李宁

    摘要：混合式教学是“互联网+”教育的一种创新教学模式，近年来在各级各类教育中迅速发展。《现代教育技术》课程也紧跟时代发展步伐，积极进行混合式教学实践探索。本文旨在通过《现代教育技术》课程混合式教学的实践探索，发现存在问题并提出改进建议，以更好地优化教学效果。

    关键词：“互联网+”;《现代教育技术》;混合式教学

    中图分类号：G642 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2020）23-0094-02

    1问题提出

    随着信息技术迅速发展，大数据、云计算、5G等技术专业名词逐渐走进教育，这些新兴信息技术对教育教学起到了很好的支撑作用。《中国教育现代化2035》提出加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。

    信息化时代的教育变革中涌现了多种新型教学模式。而基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展，显示出了毋庸置疑的优越性。混合式教学是互联网+教育的一种创新教学模式，近年来在各级各类教育中迅速发展。《现代教育技术》课程也紧跟时代发展步伐，积极进行混合式教学实践探索。

    本文旨在通过《现代教育技术》课程混合式教学的实践探索，发现存在问题并提出改进建议，以更好地优化教学效果。

    2核心概念

    2.1“互联网+”

    “互联网+”是指以互联网技术为核心的信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在各个社会领域部门的融合和应用过程[1]。“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。

    2.2《现代教育技术》

    《现代教育技术》是高等院校师范类学生的公共必修课程，主要介绍现代教育技术的相关概念、基本理论和应用方法，培养具备信息素养，能够运用现代信息技术实施教与学的教师工作者。其课程内容主要包括：教育技术概述、现代教育技术的理论基础、现代教学环境和应用、教学资源的设计与开发、信息化教学设计、多媒体课件制作等。

    2.3混合式教学

    关于混合式教学，不同学者有不同观点。黎加厚教授认为：所谓混合性学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标;教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。何克抗认为，Blended Learning把传统学习方式和e-Learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

    本文题为“互联网+背景下《现代教育技术》课程混合式教学实践研究”，主要研究基于互联网信息技术的《现代教育技术》课程线上线下混合教学模式。

    3实践探索

    近年来，《现代教育技术》课程由传统教学模式逐步转换为线上线下混合式教学。笔者和同事一起进行“互联网+”背景下《现代教育技术》课程教学模式的实践探索，主要采取线上+线下混合式教学的授课模式，通过超星泛雅学习通在线课程平台辅助教学，以提高学习者自主学习的能力，最终优化教学效果。教学实践探索主要从以下六方面进行：

    3.1创建在线学习平台

    课程选择超星泛雅学习通在线课程平台辅助教学。任课教师首先在超星泛雅学习平台建课，上传课程内容完成课程设计，然后面向学生建班生成班级二维码，最后学生使用手机下载学习通APP，完成学号注册后，用学习通扫描班级二维码，加入班级进行课程学习。

    3.2丰富在线教学资源

    为充分发挥混合教学优势，教师首先整体设计、广泛查找、精心准备了丰富多样的教学资源，包括课程标准、教学计划、教学课件、教案、习题、教学案例、实训项目、微课视频、拓展资源等，然后将其上传至学习通平台，以供平时课程教学和学生自学使用。

    3.3重新构建课程內容

    实践探索中，对课程内容进行模块化处理，将其分为：基本理论、基本技能、实践应用和拓展延伸四大模块。其中，基本理论模块主要包括现代教育技术概论和现代教育技术的理论基础;基本技能模块主要包括信息化教学环境、信息化教学资源、信息化教学设计、多媒体课件设计和信息化教学评价;实践应用模块主要包括信息技术与课程、网络课程及教学;拓展延伸模块主要包括教育信息化教学、信息化时代教师专业化发展。重新构建的课程内容相对原来内容能够紧跟信息化时代变革而且更加全面系统化。

    3.4改变教学组织形式

    将传统的每周一次传统合班教学，改为单班线下教学和线上教学交替进行。为便于教学管理和培养合作能力，每班又分为若干合作小组。平时教学组织形式一般包括三种：以班级为单位进行集体教学、以小组为单位进行小组合作教学、以个人为单位进行个别指导教学。

    3.5灵活教学方式方法

    以往《现代教育技术》课程以传统的讲授法和演示法为主，基本是理论部分教师讲授，实践部分教师演示。实践探索中，对教学方式方法进行了灵活化处理。其中，理论部分首先精选内容然后由任课教师在线下课堂讲解，或者录制微课在线上课堂展示，也可以组织学生自学内容教师在线答疑解惑。实践部分中教师演示环节由教师录制操作视频发给学生，这样每个学生都能近距离全方位的观看教师演示，视频还能暂停或回放，学生可以在关键环节仔细观察和反复观看，从而有效掌握操作技能技巧。实践部分中教师还可以借助平台向学生提供更多的设计范例和设计资源。此外，还尝试运用任务教学、案例教学、情景教学、合作学习等现代教学方法。

    3.6创新教学评价体系

    以往的《现代教育技术》课程教学评价一般采用终结性评价，多以期末论文和实践作品作为最终考核依据，评价方法比较单一刻板。教学实践探索中，积极尝试多种评价方式，加强过程性评价，关注学生平时学习表现，注重学生学习能力的培养。

    4存在问题和改进建议

    4.1存在问题

    4.1.1个别教师教学理念陈旧

    随着信息技术逐渐被引入到教育教学中，人们已经意识到新技术对教育的促进作用，多元化的教学模式也逐渐被认可。但在实际教学过程中，还存在个别教师认为混合式教学对教学效果的提高并没有太大的影响，相反增加了教师和学生的额外工作量，不愿接受这种混合教学模式。

    4.1.2混合式教学实践停留在表面化

    实践中发现有些教师对混合式教学认识不够深入，在应用过程中也停留在表面化，典型表现是把原来线下教学机械地搬到了线上平台，教学设计和实施并未发生相应实质变化。这样不能充分发挥混合式教学模式的优势，教学效果不好。

    4.1.3教学管理有待创新

    混合式教学不同于传统教学，对学校教学管理体制也提出了新的要求。尤其是线上教学期间的教学管理应如何进行还有待进一步创新。由于师生不在教学现场，难以实现面对面的约束和管理，一方面需要学生有较高的自控力，另一方面要求借助互联网技术对教学管理方式方法进行创新。

    4.1.4学校硬件条件限制

    混合式教学顺利进行需要现代化教学设施设备的支撑。而学校现代化的教学设备配备不够充足，有些设备设施陈旧老化，导致教师无法顺畅地利用现代化的教学手段开展教学。还有在线学习要求良好网络质量的支撑，而学校还没有网络全覆盖，在线学习的效果和质量都十分受限[2]。

    4.2改进建议

    4.2.1对教师进行混合式教学的培训

    在运用混合式教学模式之前，要对任课教师进行培训，使他们对混合式教学模式有较为全面深刻地认识，乐于接受这种教学模式，并且能够依据混合式教学模式的要求进行教学设计和实施。比如，了解混合式教学的优势和基本思路，能够依据《现代教育技术》课程要求和学生特点，选择合适教学方式方法，进行规范合理教学设计，顺利实施教学过程，争取教学效果最优化。

    4.2.2加强混合式教学的过程指导和反馈改进

    在混合式教学实践过程中，可能会遇到技术问题或突发事件等，任课教师之间可以加强沟通交流，共同探索。还可以和平台管理方保持联系，有问题及时反馈获得指导，从而提升技术应用能力。

    4.2.3做好现代化教学设施的配备和更新

    现代化的教学设备是开展现代化教学的基础，因此教育部门和学校要充分认识到现代化设备投入的重要性，合理加大对设备的资金投入，盡快实现学校网络全覆盖，为教师开展现代化教学提供良好的互联网平台[3]。

    4.2.4完善和创新教学管理制度

    教学管理应顺应教学发展而不断完善和创新。随着混合式教学的逐步推广，学校应借助互联网技术，实现教学管理系统化和智能化，更好的对在线教学平台进行支持和监控。

    总之，随着信息技术不断发展，高科技与教育逐渐融合，教师要尽快适应信息化时代教育的新要求，不断汲取新的教学理念与方法，努力提升信息技术实践操作能力，将教育信息化创新成果真正运用到教育教学实践中去，争取教学效果最优化，才能提升人才培养质量，推动教育不断向前发展。

    参考文献

    [1]邵雨萍.高职院校基于智慧课室的互联网教育服务新模式[J].计算机产品与流通，2020（2）：183-184.

    [2]赵治红.基于成果导向的现代教育技术课程学生满意度影响因素研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

    [3]常海波，崔丽影，李明堂，等.“互联网+”时代混合教学模式的探索[J].教育教学论坛，2019（13）：161-162.

    （责编：杨梅）