高师美术课程作业评价策略探析
袁玲
摘 要：课程作业评价是教学评价中的重要组成部分，文章分析了高师美术课程作业评价中出现的一些问题，并从评价标准、评价内容、评价形式等方面提出了相应的课程作业评价策略，有助于改善高师美术课程作业评价体系，促进高师美术教育人才培养质量。
关键词：课程作业;评价策略;高校教学;高师
基金项目：本文系2020年度黄冈师范学院校级教学研究项目“教育信息化2.0背景下《美术学科教学论》课程混合教学模式研究”研究成果。
现代教学理论指出，一个完整的课程包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个基本要素。高师美术课程作业评价是教学评价的重要组成部分，影响课程教学效果，直接关系到课程教学目标的实现。
近年来高师美术课程作业评价中出现的一些问题反映出高师美术教育不尽如人意的一面，如部分教师对美术作业评价存在评价目标认识不足、标准单一、内容片面、形式单调等问题，这些问题制约了近年来高师美术教育人才培养质量的提升。本文从多角度分析高师美术课程作业评价中出现的问题，针对这些问题从评价标准、评价内容、评价形式等方面提出了相应的课程作业评价策略，有助于完善高师美术课程作业评价体系，提高高师美术教育人才培養质量。
一、高师美术课程作业评价中的问题分析
（一）部分高师美术教师对学生课程作业评价目标认识不足
部分高师美术教师对学生的培养目标认识不足，对师范性理解不深入。高师美术课程学生作业评价未受到任课教师的足够重视，教师对学生作业评价没有一套科学、系统、可操作的评价标准和方法，在实际教学评价中充满了经验性、随意性、主观性。
究其原因如下：高师美术教育承担着培养未来中小学美术师资的重任，部分高师美术教师专心自己的课程教学与专业发展，对国家基础课程改革发展变化了解非常有限，按照自己的教学习惯进行作业评价，没有针对国家基础课程改革的变化调整自己课程作业评价模式。教师过于重视美术课程教学中对专业技法的传授，忽视对学生作业的评价，作业评价不及时、拖沓甚至不进行评价。
（二）部分高师美术教师对学生课程作业评价标准单一
部分高师美术教师对学生课程作业评价标准单一，表现如下：教师对学生美术作品的评价往往根据教师个人审美倾向和对学生的主观印象进行，缺乏全面性和多元化，难以照顾到每位学生的个体差异性。作业评价上将教师个人风格喜好作为主要评价标准，带有明显的个人审美倾向，排斥其他的艺术风格和表现形式。
例如在素描教学中，有部分老教师偏好苏联的契斯恰科夫素描教学法开展教学及作业评价，而年轻教师又排斥这种风格，造成同一门课程换一位教师就换一种评价标准，评价标准混乱，导致学生的美术学习缺乏方向性引导，学生的美术能力提高受到抑制。
（三）部分高师美术教师对学生课程作业评价内容片面
部分高师美术教师对学生美术作业评价内容片面，表现如下：部分教师对学生美术作业的评价过于强调美术专业技法的熟练、完善，却很少关注到学生对待美术作业的学习态度、热情和努力程度，忽视了对学生学习方法的指导，缺乏对学生作业进展过程的细致评价。
究其原因是我国高师美术教学中部分教师重视美术专业技法训练，重视学生作业辅导，轻视作业评价，不注重研究现代教学理论和评价方法。美术教师如果缺乏与时俱进的精神，缺少对现代教育理论的学习，缺乏教学方法的改进，学生也就难以获得提升，也难以学会学习、学会教学、学会评价。
（四）部分高师美术教师对学生美术课程作业评价表述笼统模糊
部分高师美术教师对学生美术课程作业评价表述笼统模糊，表现如下：其一，部分教师对学生美术作品的评价语言表述抽象、笼统、模糊，缺乏具体分析指导。在评价学生美术课程作业中，教师表述经常说“画面不错”“作品美感很强”“缺乏美感”“整体关系不错”“注意大关系”“有进步”等。这类模糊、笼统、抽象的评价语言既难以让学生清晰认识自己作业的优势，也无法让学生明确作业中存在的问题，缺乏具体分析指导、缺乏引导性和启发性，对学生的学习促进作用不大。 其二，部分教师对学生课程作业评价只有一个期末成绩的简单分数或等级表述，没有细致的指导与清晰的评价表述，这样简单抽象的评价无法帮助学生达到预期的课程学习效果。
（五）部分高师美术教师对学生课程作业评价形式单调
部分高师美术教师对学生课程作业评价形式单调，表现如下：课程教学中学生作业评价往往由任课教师一人完成，评价结果往往是简单的百分制或等级制，少有文字评语，也难以看到教师对每份学生作业详实分析指导。高师美术课程学生作业评价的主体往往由担任本课程的美术教师一人完成，缺乏开放性与客观性，多元化的美术评价仍停留在理念层面，学生本人的自评、同班同学间的互评方式也处于被忽视状况。教师一人难以全面客观地评价学生作业，因为教师个人审美的倾向性容易导致在对学生作业评价中产生强烈的单一审美倾向，从而导致评价形式单调。
二、高师美术课程作业评价策略
（一）高师美术教师要树立科学的课程作业评价观
高师美术教师应该认识到高师美术教育目标是培养未来优秀的基础美术教育师资，课程作业评价是中小学美术课程教学的重要环节，在高师美术课程作业评价中，教师的评价观潜移默化影响着学生，起着教学示范作用。
教师在课程教学中要树立科学的课程作业评价观，对学生产生持久积极影响，教师要在课程作业评价中启发激励学生，让评价积极有效地加强学生的学习兴趣、提高学生的学习效果，促使学生在课后能持续学习与思考，培养学生终身学习的意识。教师要树立科学的课程作业评价观，建立开放性、丰富性、客观性的课程作业评价体系，教师在课程作业评价中要充分发挥评价的激励作用，帮助学生发现自己的不足，启发学生的美术思维，促进学生美术专业能力的提高，同时注重学生综合素质的培养，进而帮助学生各方面能力得到快速发展，做到评价负责、细致、及时、有效。同时，教师也能在开放性的评价过程中获得学生的学情反馈，不断改进自己的教学工作，完善自己的课程教学体系。
（二）高师美术教师对学生课程作业评价标准多样化
高师美术教师对学生课程作业评价标准要改变评价标准单一的现状，在评价中尽量避免教師唱独角戏，建立客观、全面、多样化的作业评价标准去评价学生美术作业，充分利用学生自评、互评以及网络评价等多样化的评价资源。
在课程作业评价中可以采用丰富多样的评价方法，例如，学生自评、班级同学互评、同专业教师集体点评的方式，也可以将学生作品上传网络，利用互联网资源，让大众对作品进行评价，还可以充分利用社会美术资源，组织学生参加社会各部门举办的美术作品赛事等等。丰富多样的课程作业评价能够增进师生感情，充分发挥班集体的积极教育作用，形成良好的班级学习氛围，将评价变成促进学生持续学习、持续发展的美术学习过程。
（三）高师美术教师对学生课程作业评价内容丰富化
高师美术教师对学生课程作业评价内容丰富化，要求教师在美术作业评价中不仅仅只关注学生美术专业能力发展，还应关注每位学生的个体差异性，要把培养学生的想象力创造力、积极的人生态度、完善的人格发展作为同样重要的评价目标。
教师可以在美术课程教学中更多地对学生的学习过程进行关注和指导，征集教师、学生、家长、网络等评价主体的评价，为学生提供评价主体多元、内容丰富细致的作业评价。这样内容丰富的评价能够让学生多角度客观认识自己作业中的优缺点，更清晰地找到高效学习方法，提高学习效果。
（四）高师美术教师对学生课程作业评价语言理性化
高师美术教师对学生课程作业评价的语言应该生动恰当，语言表达逻辑清晰理性，避免抽象、笼统、模糊的评价。
每位学生都是独一无二的生命个体，他们呈现的美术作业都具有独特性，一定会有优点与亮点，教师要及时发现这些独特之处，及时肯定表扬作业中的优点与亮点。同时，教师也要通过语言、文字的具体细致评价清楚指出学生作业中存在的问题，让学生明确自己美术学习的优势和不足，帮助学生分析问题，找到努力改进的方向、方法，引导学生不断进步。教师对学生作业评价不应该只是感性化笼统的表扬或者完全的肯定，笼统廉价的表扬难以取得激励的效果，教师评价语言要理性化、条理化，要有评价的智慧，以细致全面的作业评价促进学生美术能力提高。学生只有在学习中感受到自己美术能力不断提高，才能获得更好的持续学习动力。
（五）高师美术教师对学生课程作业评价形式多元化
教师对课程作业的评价在班级中具有强烈的导向作用，因此要求教师对学生作业评价形式尽量避免单调，作业评价形式要多元化。不应拘泥于单一形式，一切有利于学生美术能力成长的作业评价形式都可以开展。
高师美术课程教师对学生课程作业评价形式多元化有以下建议：其一，评价主体多元化，可以是学生自评、同学互评、教师评价、网络评价等; 其二，建议教师在学生作业评价中加强社会参与性，可以引导学生作业参加社会比赛或社会展览，让评价主体与形式更多元化;其三，作业评价呈现方式可以是多元化的，可以是等级、分数、文字评语、观众留言等各种形式。
三、结语
今天，在人工智能时代，高师美术教育面临新的挑战也迎来重要的发展契机，针对高师美术课程作业评价中存在的问题，本文提出了相应的解决方法与策略供大家探讨。任何一种课程作业评价策略都不可能是万能的，每一种评价形式都有自己的适用范围、优势和局限性，因此，高师美术教师在进行学生课程作业评价时，应注意因材施教，一切方法的选择以促进学生的美术能力与综合素养发展为目标。高师美术教师通过不断完善作业评价体系，不仅能提高高师美术教育人才培养质量，还能帮助学生获得终身成长。相信通过对高师美术课程作业评价体系的不断反思实践，教师不仅能完善评价体系，还将获得自我成长。
参考文献：
[1]钱初熹.美育视域下学校美术教育的创新发展[J].美术教育研究，2020（3）.
[2]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]钱初熹.国外中小学视觉艺术教育评价的新动向及其启示[J].现代基础教育研究，2017（2）.
作者单位：
黄冈师范学院美术学院
