一节美术录像资源课中“以问题为导向”的教学设计法
王建学
摘要：为落实安徽省教育厅印发的《安徽省普通中小学新冠肺炎疫情防控期间教学资源录制工作方案》，在合肥市教育局、瑶海区教体局的统筹布置下，初中人美版八年级下册《单色版画》一节课的教学录课任务安排由笔者完成。由于特殊的备课和录课环境，给这节课带来了难得的机遇，为了能够高效地完成此次录课任务，笔者采用“以问题为导向”的策略进行教学设计，取得了良好的效果。
关键词：以问题为导向 单色版画 教学设计法
一、教师通过“以问题为导向”进行教学分析，做好特殊环境下的教学预设
备教材和备学情是备课的前提。由于这次是疫情下的录像资源课，所以在教材固定不变的情况下，教材分析和对学情的分析是对教师最大的考验。
教材分析影响备课的难点是取舍和压缩，所以笔者先通过“以问题为导向”做教学分析和学情分析，其中教学中的问题主要集中在：（1）从原有的教学时间40分钟压缩成30分钟，如何在30分钟里完成对知识点的讲解和指导评价的合理安排;（2）教学资源科不同于“现场课”，在没有学生的情况下如何引导学生进行有效学习;（3）教师在无法接触学生的情况下如何设计问题和联系指导学生实践。学情问题主要体现在：（1）如何吸引学生的学习兴趣;（2）如何避免教学视频授课缺少“互动性”问题;（3）学生如何通过视频教学来检验自己的实践效果。
与正常课堂教学不同，在这样一个特殊时期，“怎样去教”比“教什么”更需要教师去重视。
二、“以问题为导向”策略进行教学设计，最大程度追求录像课的效果
1.通过“以问题为导向”精准教学目标。精准是以30分钟示范课时间为前提，以“单色版画”基本知识为基础，兼顾不同学生的理解能力和实践水平，最大程度地激发学生学习兴趣和创作动力。在分析教材和分析学情的基础上，明确教学目标：（1）了解版画的特点和制作过程，初步掌握制版与印刷的技法;（2）尝试自己动手设计制作一幅单色版画;（3）培养学生的审美情趣和对传统艺术的热爱。
教学目标中“了解”“初步”“尝试”“培养”等动词，无论从语法层面还是实践层面都为“问题导向”预留了空间，当学生打开学习视频终端时，呈现在他们面前的不只是教师一味的讲解，而是在教师的引导下“带着问题”去学习，充分体现了核心素养下以学生为主体的教学理念。
2.通过“以问题为导向”紧凑课堂流程。紧凑是由课型的性质来决定的。由于是录像示范课，所以无法现场互动交流，这就使得课堂流程需要紧凑连贯，才符合视频录像课的特点。比如导入阶段，首先介绍这节课制作单色版画的工具和材料，材料有卡纸、吹塑纸、画纸，工具有铅笔、记号笔、颜料、排笔、剪刀、胶水、油墨、滚筒、木蘑菇，强调与普通绘画工具不同，版画工具材料比较特殊。这个环节看似是普通的工具介绍，放在平时的课堂效果会很一般。但是，这节课教师隔着屏幕来介绍学生并不熟悉的“版画工具”，并以“与普通工具有何不同”的提问来吸引学生的注意力，让油墨、滚筒、木蘑菇等版画专业工具由“介绍”变成了“问题”，引申出版画是美术的一个重要画种，从而进一步用版画工具的特殊性，为引导学生体验版画别具一格的独特美感做好了铺垫。
本节课属于实践操作课，为了能够紧凑环节和流程，在进行设计时与有生上课区别在于“以问题导向”作为支点，对每一个环节进行“问题检测”，凡是不能体现学生主体主动参与，无法激起学生兴趣和问题意识的就必须做教学调整，为此打破常规对教学顺序做全面更换和设计。
3.通过“以问题为导向”解析图像识读。版画属于特殊的画种，学生需要欣赏作品来学会图像识读。为了在线上30分钟内让同学们学习实践知识，这节课借助信息技术通过问题导向对图像进行解析，引导学生去理解。例如，以木版年画《镇宅神虎》为例，通过和国画《虎虎生威》的比较，结合分析图解对色彩和造型提炼整合，启发学生得出两个特征：形象突出、生动有趣味。接着再从图片解析入手，通过问题设置让学生观察比较得出美感形式来呈现木刻版画的形象特色，进一步了解到画面形象突出是利用了“深、浅、灰”关系的美感形式，这种“深、浅、灰”就是版画黑白灰关系的美感形式，通过点线面的关系明确转换成黑白灰的关系整体，使得画面层次鲜明，主体突出。再如版画“制版”知识点，如果只是看图讲解“凹、凸版”的不同点，学生遇到实践应用的复杂情况还是会混淆概念。因此，为了让学生更加直观地理解“凹、凸版”的差异，利用图像解析，将不同角度的“凹、凸版”图片进行颜色、方向、起伏的图像标注解析，同时从不同角度、不同材质、不同画面的“以问题为导向”来引导学生观察分析，得出：“发现剪贴纸板画制版是通过层层叠加呈现突起的结构，吹塑纸版画制版通过刻画呈现凹陷痕迹。无论制版呈现凸起还是凹陷，都会在制版的平面上留出起伏的空隙，使得画纸和制版在印制的时候不能完全吻合而产生画面痕迹。类似于篆刻中的阴刻、阳刻的道理。”
4.通过“以问题为导向”明确导向目标。虽然这节课是视频资源示范课，但是改变不了教学方式的多向性。整节课贯穿启发式教学，来实现问题模式，从而促进学生探究和思考。例如，在欣赏作品時教师提醒道：“这节课我们利用的材料是纸板，制作方法是凹凸结合的方法。”同时提出问题，让学生思考，教师问道：“这里我们欣赏了一些版画，版画给你怎样的直观感受？我们如何理解版画的美感？在制作版画时如何表达自己的感受？让我们来学习版画的独特美感。”在问题的导向指引下，学生跟着教学问题情境导向高效地思考并分析问题。
为了能够高效地完成学习任务，围绕教学目标，笔者将每个知识点重要环节通过有效问题引导，使得学生能聚焦问题，深度地对单色版画进行探究。其中：知识点一“单色版画工具和材料”的问题导向：与普通绘画工具有何不同，版画工具材料比较特殊;知识点二“单色版画独特的价值与地位”的问题导向：版画是不是美术的一个重要画种？正是版画工具的特殊性，对画面和形式产生的一系列影响，使得版画形成了别具一格的独特的美感;知识点三“单色版画概念”的问题导向：如何使用这些特殊的工具完成一幅单色版画？首先要了解一下版画的概念;知识点四“版画分类”的问题导向：影响制版因素较多，版画大体从材料、制作方法、颜色做区分，让我们来了解版画的分类;知识点五“单色版画独特美感形式”的问题导向：之前我们欣赏了一些版画，版画给你怎样的感觉？我们如何理解版画的美感？在制作版画时如何表达自己的感受？知识点六“版画制作”的问题导向：以上是版画知识点的学习和了解，接下来学习版画的制作，观看微课学习剪贴纸版和吹塑纸版画的制作过程。
5.通过“以问题为导向”进行教学设计。《单色版画》是一节造型实践课，所以教学设计必须围绕知识的重难点实施，笔者制作了微课，通过制作过程的视频来解决学生对版画操作过程的理解。为此将教学重难点分两个微课详细讲解：微课一“剪贴纸版画的制作”，微课二“吹塑纸版画的制作”，让微课在线上教学这一模式中起到事半功倍的效果。为了渗透中国版画传统文化，在教学中“以问题为导向”强化了对传统版画的鉴赏和强调，如在概念中介绍中国古代版画主要是指木刻，民间的木刻年画深入到千家万户，随着时间推移版画被广泛地使用到印刷书籍、藏书票、画报插图、艺术创作等不同领域，艺术与生活紧密相连，拓展了艺术表现形式，是一种深刻的视觉变革，在中国文化艺术史上具有独特的价值与地位。接着让学生看图片上的单色版画作品并分别介绍：晚明熊式刻本《四民便用博览
全书》，明清山东省潍坊杨家埠木版年画，现代王维德先生的藏书票，现代赵延年《鲁迅先生》黑白木刻版画，现代师松龄新徽派版画作品《黄山松》，接着再一次升华意义：这些作品有的实用鲜活、有的生动有趣、有的精炼意趣、有的深沉锐利、有的高洁雅致，呈现出版画不同的艺术特色和风格面貌，艺术体现与时代生活紧密关联，对社会艺术文化产生了巨大的影响。
三、用“以问题为导向”来凸显“用教之长，以美抗疫”的教学资源录像课
作为一名美术教师，在疫情发生的当下深知自己的力量微薄，但是我们不能气馁，通过自己擅长的美术教学，尽可能围绕自己研究的方向，“以问题为导向”优化教学设计，强化艺术教学的作用。在政府主管部门的统一协调下做到“停课不停研、停课不停教”，用个人的教学特长方式来战“疫”，做自己力所能及的贡献。
参考文献：
[1]张悦.以基本问题为导向的探索式美术教学[J].现代交际，2019（14）：206207.
[2]刘洋.在情境中以问题为导向（pbl）的美术教学研究[D].天津：天津师范大学，2018.
