小学高年级生活化作文教学策略

    孙以琼

    写作除了能扩大学生的知识面，培养其审美意识，还有助于提高学生的表达和概括能力。在素质教育越来越受到关注的当下，作文教学显得更加重要。因此，教师要注重加强小学高年级作文生活化教学，鼓励学生真实地表达自我，让学生将作文当作表达的载体，而不是学习任务，作文教学才能发挥其本质作用。

    一、从真实的生活体验入手，确定文章主题

    作文与每个人的生活密切相关，要求學生从生活出发，表达自我。然而，现实的作文情况不容乐观，学生作文时往往迟迟不动笔，有的学生思路很多，但是不知道怎样描述;还有的学生说每天都差不多，没有什么特别的事情值得大费笔墨。其实，问题不在于生活中有没有值得记录的事情，而在于想写的是什么。写作最好的状态是有感而发，一气呵成，这样写出来的作文才能流畅，让人产生阅读的愿望。反观那些限定主题和范围的作文，学生写起来总是断断续续，连贯性较差，原因是限定主题的文章，通常无法契合每个人的经历，而学生写自己没有经历过的事情，只是为了完成任务，脱离实际也就不难理解了。因此，教师要想让学生写出具有生活化气息的作文，势必要做出一些改变，鼓励学生从自己的生活经历出发，自己确立作文主题，摆脱给定主题的限制，让学生有机会从真实生活入手，写出具有生活气息的作文。

    例如，教学《多彩的活动中》时，我以活动作为切入点，引导学生回忆校内或校外曾经举办过的活动，让学生分享自己的心得体会。学生的题目五花八门，有运动会、朗诵比赛、合唱比赛、演讲……应有尽有，每位学生都有自己独特的活动经历，感受也各不相同，课堂讨论的气氛非常热烈。最终，这次作文相比于给定题目的作文，更加生动和真实了，加上小学生特有的描述方式，读来甚是有趣。

    二、引导学生观察生活，积累写作素材

    作文要贴近生活，首先得学会观察生活。培养学生观察生活的能力，是实施作文生活化的重要方法。观察有一定的方法，教师指导学生观察时有侧重点，才能收到更好的效果。在教学中，教师要结合生活、历史、科学等一系列知识，给学生讲解课外的故事，不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还能让学生更加主动地探索和发现生活中的平凡小事，有利于积累写作素材。此外，大自然丰富多彩，教师应鼓励学生多亲近自然，提高学生的观察能力，激发他们的写作兴趣。另外，开展实践活动对于提升观察力的作用不可小觑。教师可以教材内容为基础，组织学生做手工，在动手制作的过程中，学生的观察能力不断提高，还有利于培养他们的想象和创新能力。活动结束后，让学生记下观察结果和心得体会，获得观察和表达的乐趣，为写作积累素材。

    例如，以“? ? ? ?让生活更美好”为题作文时，我举办了一次主题班会，让学生分享自己喜欢的事物。美食、旅行、梦想、种花……大家喜欢的各不相同。学生选择好让自己的生活更美好的事物后，我提出问题：“为什么它让你有这样的体会呢？”听到这个问题，学生不再像之前那样吵闹，安静下来开始思考。班会结束后，我给学生布置了一项家庭作业，将自己喜欢做的事情的完整过程记录下来，尽可能地加入自己的心理活动。先给学生设置教学情境，再让其写作，效果非常明显，学生一改平时记流水账的弊端，行文流畅有条理，内容丰富而又有趣。

    三、培养阅读习惯，注重积累素材

    一直以来，阅读与写作都是相辅相成的。要真正提高学生的写作水平，良好的阅读习惯必不可少。语文教材中的内容通常与学生的心理发展特点相契合，非常适合学生阅读和积累;同时，教师还要向学生推荐合适的课外阅读书籍，以开阔学生的视野，提高学生的思维能力和概括总结能力，让学生的知识面更广，也是提高作文水平的重要手段。

    例如，我在教材中挑选出几篇精彩的小说，让学生以其中的某个片段为基础，展开想象，试图让学生续写故事情节发展其他的可能性。学生就小说中某个人物的语言、神态、动作以及当时所处的环境等，展开了热烈的讨论，为续写打好了基础。这样的学习模式让学生对阅读的内容有了更加主动的思考，避免了为阅读而阅读，对培养其良好的阅读习惯、提高写作水平，非常有帮助。

    冰冻三尺，非一日之寒，提高作文水平需要学生一步一个脚印，慢慢积累，有了量的积累才能产生质的变化。要彻底实现小学作文生活化的目标，教师必须有足够的耐心，不断调整教学策略和教学方针，指导学生仔细观察生活，体验和感悟生活中的小事带来的乐趣。学生只有真正爱上生活，才能产生表达的欲望，由心而生的作文才有灵魂。