培养学生阅读能力的有效路径

    杨中宝

    阅读是小学语文教学中用时最多的一项内容，所包含的内容也是最复杂的，识字写字、写作、口语交际、综合性学习都与阅读教学密切相关。因此，在阅读教学中，教师要让学生积极地投入阅读活动中，授之以渔，让学生学会阅读方法，培养阅读能力，提升阅读水平。一、巧读

    统编版语文教材在每个单元、每篇课文中安排的语文要素学习目标，是呈梯度安排、螺旋上升的，不是让学生随随便便地读一读就作罢。在教学中，落实许多语文要素的抓手都是课文中的重点词句。因此，教师抓住课文中的重点词句，是指导学生学习阅读方法进而掌握阅读技巧的有效路径之一。如《猫》这篇课文，在描写动物特点上具有典范意义，这种典范意义体现在哪里呢？教师在教学中就要引导学生关注课文中的一些重点词句，从中理解和体会老舍先生在描写猫时的那种复杂的感情：“猫的性格实在有些古怪。”在具体教学中，教师可以让学生在课文中找出表达猫古怪的典型句式：“说它……吧，它的确……可是，它决定……就会……任凭……也……”教师引导学生分析：这种拉家常式的表达，既有对猫可爱之处的肯定，又明确指出了猫的不可理解之处，应该是一种很客观的表达，并非将猫的不可理解也归入了可爱之列。之后，教师再让学生继续在课文中寻找类似的表达，从而真正感受到老舍先生对猫的“古怪”性格所持的态度。二、精读

    统编版语文教材中的課文，分成精读和略读两种类型。精读课文的教学，一般是学生在初读课文之后，进入精读、解读阶段。那么，精读、解读的重点是什么呢？精读需要教师选择文本中的关键内容，引导学生深入学习，理解其内容与表达特点。

    如教学《花钟》一课，课文所在单元安排学习的语文要素有“借助关键语句概括一段话的大意”。教师需要引导学生聚焦课文第1—2自然段，根据泡泡提示语和句与句之间的联系，确定第1自然段的第二个句子和第2自然段的第一个句子为关键语句；但又不能直接以这两个句子来概括一段话的大意。因此，教师要教给学生概括的常用方法：截取或改写。结合具体内容来看，第1自然段适宜截取，即以句子的后半部分“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”作为这一段话的大意；第2自然段适宜改写，即把问句改成肯定句“不同植物开花时间不同的原因”。随后，学生运用所学习的方法，确定第3自然段的关键语句并概括段落大意。在这个过程中，学生可以根据实际需要采用哪种方法。三、品读

    文章不是无情物，作者要诉诸文字的正是情感的表达。每一篇课文中都充满着丰富的情感，虽然这些情感都藏在字里行间，但只要我们认真咀嚼文字，就能够在其间感知作者的心跳，读懂作者的内心，进而走进作者的情感世界，这也是阅读教学的重要路径。

    如教学《乡下人家》一课时，课文所在单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。在教学中，教师需要引导学生抓住课文的关键语句，也是课文的最后一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”学生借助“不论……不论……都……”这种句式进行品析，可以看出在作者眼中只要你置身乡下，总会有美丽的风景相伴；只要你仔细体会乡下人的平淡生活，总会有独特的风景令人流连忘返。这种感悟和发现源自作者对乡下人家的无比热爱，因爱生情；所以在作者笔下的乡下人家，无论是门前的瓜和花，还是屋后的鸡和竹，涉笔成趣，处处都流淌着令人向往之情。

    总之，小学生阅读能力的培养，需要教师引导学生从平面滑行状态走出来，借助巧读、精读、品读等路径，开展阅读实践活动，循序渐进地练就阅读的多种方略，切实提高学生的阅读水平。