立足学科核心素养提高高中生物教学实效性
刘川
【内容摘要】普通高中生物学课程标准（2017年版）指出课程的基本理念是：核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。新课程标准要求通过生物学的学习，学生能够树立生命观念，形成科学思维习惯，掌握科学探究的思路和方法，并具有相应的社会责任。面对课程标准的新要求，传统的教学方式还有一些不相适应和亟待改进之处。因此，生物教师需要积极摸索和创新教学方法，立足于学科核心素养，着重培养学生的学习与探究能力，充分发挥学生学习的主观能动性，促进学生全面综合发展。
【关键词】核心素养 高中生物 教学现状 教学策略
生物学科是研究生命现象和生命活动规律的学科，它通过观察生命活动并对其进行概括、提炼而形成。与其他学科相比，它有更强的生活相关性。因此，对生物学科的学习，学生必须养成观察生活的习惯，具有开展生物学实践活动的意愿，形成敬畏生命的思想。教师在教学活动中，就应该注重培养学生生物学科核心素养，促进学生可持续发展。基于此，笔者将就本文讨论如何在发展学生生物学科核心素养观念的指导下提高生物教学实效性，从而给学生提供综合发展的机会，使学生具备现代社会所需的科学素养。
一、高中生物学科核心素养的内涵
核心素养包含一个人的文化基础、自主发展、社会参与三方面内容，核心素养在生物学科中具体分为四方面：一是生命观念，生命观念即观察生命现象后进行概括和抽象，然后通过实证验证的观点。生命观念是人们进行其他社会活动时遵循的最基本观念，学习生物首先要明白生命是宝贵的，生命无贵贱之分;二是理性思维，生物是自然科学范畴的学科，具备科学思维并掌握一定的科学研究方法，是生物学科基本素养要求的第二项内容;三是科学探究能力，科学探究能力是指学生发现生物学问题并能组织、设计一系列方案进行验证的能力;四是社会责任感，社会责任感是核心素养的一项基本内容，贯穿几乎所有学科核心素养，是涉及学生道德品质方面的内容。基于学科核心素养进行教学是当前生物教育事业发展的必然要求。
二、立足学科核心素养进行生物教学的意义
1.对学生的意义
在当前应试教育越来越受到批判的环境下，学生综合发展能力愈受重视。现在的教育研究发现，学生逻辑思维能力和操作动手能力对于科研发现帮助作用很大。立足于学科核心素养，有利于增强学生课堂中的情感体验，激发学生逻辑思维和动手能力，提高学生课堂参与度。将生物核心素养融入高中课堂，通过创设情境、让学生快乐学习，引导学生探究热情，激发求知欲，让学生感受生物学的美，引发学生在生活中捕捉生物学问题、分析思考生物学知识，推动学生全面发展。
2.对教育改革的意义
教育事业不同于商业事业，教育关注的不是蝇头小利，而是关注对人类文明进行推动的长远作用。关于个人发展对社会发展的作用是教育真正的关注点。立足于学科核心素养进行生物教学有利于推动个人和社会发展，是对最新的教育改革的践行。它推动教育以更全面的标准去选拔人才、培养人才，帮助人发展知识化的头脑和灵活的动手能力，要求学生学术、技能的全面发展，推动教育向非功利化的方向发展，从而让教育更关注人和社会的长远发展。
3.对社会的意义
立足于学科核心素养发展生物教学事业，推动人的全面发展，更加适应现代社会对人的需求。随着科学技术和信息技术的发展，简单的人力劳动都被机器取代，社会越来越需要人的思维能力的发展。立足学科核心素养进行教学，对传统教学方式进行了改革，摒弃传统教学忽视培养学生思维能力、推理能力的缺点，它发展学生的综合素质，让学生从树立生命观念开始，不断发展理性思维能力、推理探究能力，关注学生从学科基础知识到品德素质方面的全面发展，为社会培养更有用的人。
三、目前生物教学中存在的问题
1.过分注重知识性，忽略培养学生兴趣
高中生物教学依旧留有应试教育的影子，教师注重生物基础知识的讲解，忽略挖掘生物学科趣味性。教学中采用生硬的教学方法让学生巩固基础知识，给学生施加太大压力，重复性地讲解和大量的习题训练让学生饱受摧残，造成生物教学古板老套，课堂上毫无生气，打消了学生的学习兴趣。生物百科全书的编写、重大的生物科研成果无一不是在生物学家浓厚的兴趣下完成的，珍妮因为对大猩猩的生活习性感兴趣，一个人在森林中同大猩猩生活了几十年。生物学研究是需要生物学家艰辛的努力才能换来，这些艰辛的观察、实验无一不是生物学家在浓厚的兴趣下坚持完成的。过分注重知识性造成生物学科一直无法引起学生的研究兴趣，影响了生物科研人才的培养。
2.教学方法落后，抽象知识生硬讲解
生物教学虽然是一项基础研究学科，但教师还是习惯采用传统的课堂授课方法，不注重引导学生观察生活、进行探究，更不注重实验教學法。这造成学生能力不足，使学生在基础理论方面掌握得扎实，但应用技能方面很弱。传统的教学方法使教师把生物学中抽象的知识生硬讲解，对于比较晦涩的生物概念、复杂的生物学结构学生通常无法理解。在课上学生被动接受教师传达的信息，无法进行有效的独立思考，严重影响了学生生物核心素养，也造成学生片面关注基础知识、忽略发展自己的生物应用技能，不利于学生在生物学方面进行长远发展。
3.教学设备缺乏，学生无法有效实践
生物学科是一项实践性强的学科，很多知识都需要实验辅助学生理解，例如，学习细胞的结构时，有能力的学校可以让学生进入实验室利用显微镜进行观察，但是很多学校都没有这个条件，造成教师只能生硬地口头讲解或者在黑板上画细胞的结构的现象。这种教学方法不符合人类思维发展规律，极易造成学生遗忘。生物教育体制长期以来不注重学生实验能力的培养，所以很多学校实验设备缺乏，无法让学生进行课上实验。甚至有的学校生物实验室改造成考场、教室，在这种教学环境下，生物教学只能采用刻板的传统课堂方式教学，知识的讲解依赖教师语言描述。这严重影响了学生发展生物核心素养。
四、提高高中生物教学的策略
1.设置探究式教学情境，锻炼学生的思维能力
理性思维和科学探究能力的培养，需要教师设置探究式的教学情境，引导学生思考。在以往的生物教学中，提问方式简单，不注重对学生思维进行引导，使学生缺少独立思考能力。探究式教学情境的设置应该按照学生思维逻辑顺序，由浅到深进行引导。这样，一方面引导学生学习好生物，另一方面培养学生生物探究能力。例如学习孟德尔的遗传杂交规律时，可以设置“豌豆的性状可能是什么样？”然后引导学生探究基因自由组合规律。分析遗传问题时，可以用遗传病的系谱图引导学生进行探究，通过设置比较真实的情境，让学生去做推理、验证。首先，确定系谱图中遗传病是由显性基因导致还是由隐性基因导致，如果双亲都表现正常，而子代中有疾病患者，那么一定是隐性基因致病，如果双亲都患病，但是子代中有正常者，那么一定是显性基因致病。其次，引导学生分析疾病是由常染色体遗传还是伴性遗传，在确定是隐性基因致病的情况下并且双亲都正常，如果有女儿患病，那么一定是常染色体致病，如果有女儿表现正常，那么一定是伴性遗传。探究式情境教学也可以引导学生用反证法思维思考问题，先进行假设，然后证明假设是否成立。
2.运用直观式教学方法，加深学生的生物认知
直观式教学方法是运用实验、多媒体手段，直观展示抽象性的知识。在传统教学中，教师为了加快讲课进度、培养应试技能，而用讲代替动手实验，学生学习抽象知识只能靠抽象逻辑和死记硬背，教学效率低。因此，教师在生物教学中应该注重实验探究，培养学生动手能力，用直观式的教学加深学生的生物认知。一方面可以用实验探究法，设置生物探究问题后，根据生物基础知识和理性思维逻辑进行假设，然后设置实验步骤，对实验步骤进行设计整理;另一方面也可以采用多媒体直观展示法，展示细胞的运动、复杂的生物实验过程等等内容。例如，学习植物细胞的结构时，可以在实验室中用显微镜观察DNA和RNA在细胞中的分布，由于盐酸可以改变细胞膜的通透性，加速染色体跨膜运输，并且还可以使DNA和蛋白质分离，便于DNA染色。甲基绿使DNA显绿色，吡罗红使RNA显红色。根据这些原理，在显微镜下观察细胞质和细胞核的染色情况。由此，既帮助学生具备设计实验提高学生动手的能力，又让学生直观观察DNA和RNA在细胞中的分布，加深学生印象。
3.教学联系生活实际，培养学生生物探究能力
生物核心素养之一生命观念的树立，需要教师从生活入手，引导学生观察生活，探究生活中有意义的生物研究。例如，进行“光合作用”的学习时，教师就可以引导学生观察操场上的树木，感受生命是如何利用地球上的阳光雨露的资源生存的，领悟整个大自然的循环过程，体会绿色植物对整个生态系统的重要性。教师可以结合科研热点，例如第四代杂交水稻的培育。袁隆平被称为“杂交水稻之父”，被授予“共和国勋章”，他创建的超级杂交稻技术体系不光对中国水稻研究事业做出了巨大贡献，也为世界粮食问题做出了巨大贡献。超级杂交稻技术目前已经研发至第三代，第四代超级杂交水稻正在研发过程中，教师可以让学生了解水稻杂交技术，让学生结合生物课程中学到的遗传学相关知识思考杂交水稻的培育方法和培育过程，激发学生在生活中发现并学习生物学的热情。了解生物学相关科研成果的过程可以激发学生的科学探索热情，推动学生不断提高和发展自己的科学探究能力。
结语
在当前教育界高度关注核心素养的环境下，立足生物核心素养提高生物教学很有必要，教师在教学中既要关注学生基础学科知识的掌握程度，又要培养学生生命观念和理性思维，帮助学生成为满足二十一世纪人才需求的人。在教学中，教师要创新方法，合理设置疑问，引导学生进行思考探究，在探究過程中领会生命的美妙，树立生命观念，同时教师还要运用当前先进的教学工具和设备，让学生体会科学研究过程，激发学生致力于科研学术事业的热情。从多方面对教学进行创新，从而构建最有利于学生发展生物素养的课堂。
【参考文献】
[1]喻梅，汪劼.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].数理化解题研究，2020（24）：99-100.
[2]张云.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].试题与研究，2020（24）：195.
[3]旦正才旦.探索高中生物教学及学生创新能力培养之道[J].读写算，2020（24）：19-20.
[4]李楠.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].读写算，2020（24）：93-94.
（作者单位：广州市第六十六中学）
