核心素养理念指导下的生涯教育可视化资源建设
【摘要】生涯教育可视化资源指将生涯教育过程中显性和隐形资源转化为可视的视频、图形或文字等，具有积累、理解、对话、探索、交流和共享等特点。江苏省太仓高级中学立足于学生核心素养的发展，以“学生发展指导中心”为阵地，依托可视化课堂、丰富的生涯探索与展示活动，从理念、知识、活动、文化等方面全方位渗透，形成可视化资源，旨在丰富生涯教育资源，为学生在认识自我、了解外部世界和生涯抉择的过程中提供参考和帮助。
【关键词】生涯教育；可视化资源；核心素养
【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）16-0040-04
【作者简介】董杰，江苏省太仓高级中学（江苏太仓，215411）教师，二级教师。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2017年度专项课题“在核心素养理念指导下，开发与研究高中生生涯教育可视化资源”（16121041）階段性研究成果。
提到生涯教育，人们常常想到传统的生涯观———找工作、匹配、预测等，这忽略了人类的主观能动性和社会的动态发展性，是一种狭义的生涯教育。在最新的生涯混沌理论中，尤其关注生涯发展中的“变化”，倡导树立“积极不确定”的生涯发展观，以培养生涯适应力、生涯管理能力为目标，更加注重个人核心能力的培养。这也要求学生不仅要关注眼前的选科、大学专业填报等，更需要培养能够受益一生的关键能力，以应对时代的变化。
“可视化”作为一个专业术语，始于1987年 2月美国国家自然科学基金委员会召开的一个专题研讨会。可视化在不同领域的发展形成多个不同的分支，经历了科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化四个阶段。可视技术具有清楚呈现知识、积极调动人的视觉经验、有利于资源共享等多种优势。在生涯教育中，无论是在自我探索还是外部探索过程中，都需要大量的资源库储备便于学生探索。这些资源中既有显性的大学、专业、职业数据库，也有学校特色课程、活动、生涯人物等隐性的教育资源。本文主要从促进学生核心素养提升的“大生涯”概念出发，探索生涯教育数据可视化、知识可视化、活动可视化、硬件可视化等方面的资源建设，提高生涯教育实效，助力学生发展。
一、核心素养理念下的生涯教育数据可视化资源建设
（一）构建专业测试平台，形成可视化的学生生涯成长档案
为帮助学生明晰个人的兴趣、特质、优势潜能，更直观地了解自己，为高中的选科学习、未来的大学专业乃至生涯选择提供参考依据，学校采用“学生发展成长生涯测评”平台，创建系统的有助于学生认识自我的网络测试平台。该网络平台以MBTI职业性格测试、霍兰德职业性向测验、学科兴趣、学科潜能等量表为蓝本进行本土化调试，重点测试学生的学科兴趣、职业兴趣、人格特质以及适合的专业，为每位学生建立个人成长档案，帮助学生认识自我，明确自己未来的发展方向以及适合的职业类别，从而制定合理的生涯规划。
生涯成长档案对学生高中生涯发展的智力和非智力两个层面形成完整记录，反映学生学业水平和综合素质的整体情况。建设生涯教育网上平台，全程记录学生的学业水平（期中、期末、联考成绩）、生涯发展（生涯素质测试报告、生涯课程及实训记录）、德育成长（德、智、体、美、劳方面的综合素质评价）等，更加有效、高效地指导每个学生的生涯发展。
（二）建立校本化、可视化的生涯教育数据资源库
学校梳理了2012—2017年毕业生生涯发展现状，主要包括录取院校、地理分布、录取专业、就业现状等信息，发挥同辈引领的作用，从校友的生涯发展中获得第一手生涯资源，形成毕业生大学、专业、就业报告，建立校本化、可视化的生涯教育资源库。
二、核心素养理念下的生涯教育知识可视化资源建设
（一）构建自主发展核心素养理念下生涯发展教育的课程体系
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展为有明确人生方向、有生活品质的人。基于此，学校构建了自主发展核心素养理念下生涯发展教育的课程体系，主要分为两个方面：第一个方面为学会学习，主要是学生在学习意识形成、学习方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等主题；第二个方面为健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等主题。
学校在高一、高二、高三年级分别开设了生涯课程，作为必修课每两周一节，由学校专兼职心理健康教师承担教学任务。课程结合高中不同年级面临的生涯任务，为学生提供有层次、有针对性的生涯教育课程，引导学生关注更广阔的生涯世界，提高学生的内驱力和生涯适应力。
（二）积累生涯教育教学可视化资源
1.生涯教育可视化教学设计。
可视化教学设计既是为了简洁、明了地传递信息，也是为了更加深入地加工信息，是对语言、文字等思维活动的解释说明，适用于目标分析、学习者分析、内容分析、策略选择与评价分析等。在生涯课堂中讨论的主题主要有性格、能力、决策、学科价值等，倡导“体验式教学”。因此，在设计教学活动时，教师非常注重问题的表征化与可视化，如通过社会计量法让学生体验当前生涯目标、决策的清晰度；借助卡牌等小物件外化学生的内心想法与困惑；使用框架图、流程图等图标代替大量的文本材料，更直观地帮助学生澄清发展路径，让学生的思维可视化，从而获得更好的体验与收获。
2.编写校本教材，录制教学视频。
在生涯课程的讲义和行动手册的基础上进行生涯教育校本教材的编写。内容包括：高中观念、生涯概论、自我认知、学业认知、职业认知、生涯决策、生涯规划和生涯行动8大模块，初步形成符合学校学情特色的生涯校本教材。
课堂教学视频也是宝贵的教学资源之一，在日常教学中，心理生涯教研组共同打磨课堂，注重教学过程资源的积累，每个主题都会录制一堂精品教学实录，形成教学视频集；整理学生课堂学习活动单，形成课堂感悟集。这些宝贵的资源有利于学生了解生涯相关知识，收获成长。
三、核心素养理念下的生涯教育活动可视化资源建设
学校以发展学生兴趣爱好、了解专业高校、探索职业世界为划分依据，分别实施社团实践、高校研学、职业体验等活动，提高学生生涯意识和规划能力。
（一）重视同伴引领作用，开设学生版“天镜大讲堂”
每个学生的教育资源和经验有所差异，把这些资源收集起来，发挥同伴影响力，会起到意想不到的辐射效果。每年假期，高一年级学生会在学校和家长的支持下参与很多实践项目，如全国青少年机器人奥林匹克竞赛、科普科幻作文大赛、研学旅行等，这些宝贵的经历、经验对学生的成长发展有很大的作用。学校为此开设“天镜大讲堂”活动，每月1～2次，学生通过演讲、PPT汇报、视频播放、文字感悟等方式传递自己的生涯成长历程。
（二）开展多种形式的校外生涯体验活动
生涯教育不仅是课上的探索，更需要调动学生的积极性，引导他们主动关注自我成长与外部世界的关系，在活动中激发自主发展的内驱力。学校组织学生到工厂、企业中进行职业体验，录制“职业的一天”，开展“生涯周”、研学游学、家长进校园、生涯讲座等活动，每次活动后开展体验汇报和评比活动，注重体验生成资源的积累。
四、核心素养理念下的生涯教育硬件可視化资源建设
（一）营造丰富、个性化的可视化环境
为了营造学生生涯成长氛围，将生涯教育渗透到学校文化中，学校建成以生涯引领为特色的“学生发展指导中心”，为学生提供生涯、生活、心理、学业和德育等方面的全面指导。中心包括“两区四室”六个功能区域：生涯课程教学区、探索测评区、心理辅导室、生涯发展咨询室、沙盘室、放松室。学校还在墙面布置了9块软木展板，记录学生从进入高中到探索自我再到了解外部世界的成长轨迹，既有学生最真实的体验和困惑，也有最前沿的专业院校、职业动态等信息。心理健康教师定期更换内容，做到让墙面不断“说话”，扩大生涯教育的辐射面。
（二）学生生涯指导一体化操作平台
借助信息化学生指导一体化操作平台，随时随地为学生提供查询软件系统服务，学生可根据自身需要选择“职业库”“院校库”“专业库”等视频资源。
（三）借助多媒体手段实现生涯可视化效果
视频材料兼具声音、图片等多种感官刺激源，产生的可视化效果最佳。考虑这一点，学生发展指导中心配置两台投影仪，且每间功能室外都有电子屏幕，用于投放院校宣传片、毕业生寄语、学生生涯作品、生涯案例等视频材料，进行分享与展示。
未来，学校可视化资源建设还可从活动、数据、案例、文化及应用等方面继续完善。如在生涯教育数据可视化资源建设上，加强对生涯教育的评价效果研究，通过关键的核心素养评估指标，引进科学的量表工具，更全面、直观地反映学生总体的生涯成长情况；在案例资源上，加大对本校毕业生生涯发展的跟踪记录与梳理，构建有本校特色的生涯人物集；在应用上，建立科学的分类检索体系，让学生用好这些资源。
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