小学数学游戏化校本课程建设的实践研究
尤丽洁
【摘要】在教育改革的大环境下，除了教学效率需要提升外，让枯燥的课本知识与游戏结合在一起，寓教于乐也成了当下研究的要点之一.适宜的教学游戏可以更好地提高教学质量，尤其在数学方面，数学是一门逻辑性较强的学科，合适的游戏化校本设计可以起到承上启下的作用，由此可以看出，对小学数学课程建设进行优化是提高小学生数学成绩与兴趣的有效途径.本文就小学数学游戏化校本课程建设的实践及优化策略进行了研究分析，力求拓宽小学生学习数学知识的视野，从而减少学习数学的弊端，让小学数学课堂体现出真正的价值.
【关键词】小学数学;游戏化校本;课程建设;实践研究
一、引言
游戏化校本课程建设在小学数学的学习过程中有着极大的辅助作用，简单来说，教学游戏与娱乐游戏在大方向上是基本一致的，不同的是教学游戏偏向教育性，而娱乐游戏偏向于趣味性，校本课程的游戏化是数学游戏化教学的基础.就目前的情况来看，学生在数学课堂学习完理论知识后不会结合实际将其运用于生活之中，这造成了教师无法准确掌握学生理解、吸收知识的情况，间接地影响了教学质量与进度.因此，教师需要通过其他方式来对学生进行检验，而后有针对性地对教学方向进行改变，从而保证学生对数学知识的理解，而游戏就是一个很好的切入点，因此，打造“玩好数学”学科特色课程成了当前教育的主流趋势.
二、现阶段小学数学的特点
数学是在一定情境中产生的，数学素养不等于基础的数学知识，形成数学素养需要学生具有丰富的生活体验，要求他们能在生活中找到数学、运用数学.在素质教育背景下，小学数学科目具有独特性.
小学数学注重基础教学.因为小学阶段的学生相对成年人来说缺乏人生经验，认识事物的方式也更为直接.因此，这时的数学素养比较基础，语言描述等方面符合学生的心理特征，难度呈阶梯螺旋式发展，不同年纪会有对应的学习目标和教学方式，但对每个年纪的学生而言，知识体系的难度完全在学生的学习能力范围之内.小学数学的素养是在学生具有一定实践经验后发展的，所以，数学教材、教辅的题目设置都有具体的情境，在教学过程中，大多数教师也是根据实际情境展开教学的，这有利于学生产生共鸣，易于其在学习的过程中逐渐形成数学思维.
三、小学数学教学存在的问题
（一）教师的教学思想比较落后
在当前的数学教学过程中，教师的思想较为保守，观念较为陈旧，教学改革的实施需要教师的落实，因而，教师是否具有创新意识，是否能够严格遵循改革理念，对教学改革具有直接的影响.教师思想较为保守，对教学不够重视，会轻视自己的教学工作，忽视数学教学的作用，自然无法将“教”与“学”有效结合，无法保证数学教学质量.由此可见，教师思想较为保守是影响数学教学质量的主要因素，是阻碍教与玩有效结合的因素之一，进而影响学生数学素质的提升，严重限制了学生的整体发展.
（二）教学方法相对单一
在数学教学过程中，一节课完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生做更多的思考.学生始终处于一种茫然、被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动.比如，学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识.在学习三步计算的应用题时，教师先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的三步计算应用题了.学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，教师留给学生的只有繁重的计算.整节课里学生都不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样，这影响了学生学习数学的兴趣，不能有效激发学生主动学习的积极性，影响了学生数学能力的发展.
（三）学生的数学学习兴趣较为短暂
小学生的自主学习能力比较差，对于事物的认识多是停留在表面，由于其自身的特点，对事物的兴趣比较短暂.一方面，学生对数学的学习兴趣不够强烈或者只是三分钟的热度，因此在数学学习上不能持续有兴趣;另一方面，数学概念比较抽象，小学生对有些知识不能直接理解，因而这些概念会显得单调、枯燥，小学生对数学知识的学习也许会产生一时之兴，但不会长久，因而很难对数学产生浓厚的兴趣，进而影响小学生的学习主动性和积极性，对小学生的数学学习有不利的影响.
四、小学数学游戏化教学的内涵
游戏化教学是教育教学与娱乐的融合体，小学生可以在游戏当中获取、理解并运用知识，最终激发小学生的学习兴趣与创新能力.教学游戏模式打破了传统教育观念的禁锢，给予学生独特的学习体验，而往往与众不同的教学方式也会带来意想不到的效果，游戏化教学能让学生以浓郁的学习兴趣、愉快的心理状态学习课堂教学内容.而小学数学游戏化教学则是游戏化教学在小学数学教学中的应用，教师针对小学数学的教学要求与教学过程中存在的问题进行游戏化教学十分必要.
对小学数学的课堂教学而言，游戏化教学主要体现在以下三个方面：首先，游戏化教学要求教师对学生、教学目标、教学内容进行全方位的分析，进而选择最为适宜的游戏形式来开展课堂教学活动;其次，游戏化教学要求教师采用对应的教学模式、教学策略，并创建与教学内容互相适应的教学环境，将“教”与“学”更好地融合起来;最后，游戏化教学要求教师关注教学过程与教学结果，而且要对结果进行确切的评价，评价内容涉及学生参与教学游戏的程度、教学效果是否达成等.小学数学游戏化校本课程建设是游戏化教学的基础，为了提高小學数学游戏化教学的质量和效率，教师应该加以重视.
五、小学数学游戏化校本课程建设的实践路径
（一）以教材为依托，玩出理性的味道
想要将某一类学问教给他人，最有效、便捷的方式便是培养其在这方面的兴趣，待到某兴趣完全养成，便是研习学问、深入探索之时.这亦是创办“玩好数学”游戏化校本教材的初衷：引领学生从游戏深入到探索学习数学的方法规律，进而拓展数学理性思维.“玩好数学”分为低、中、高三个阶段，旨在让学生在玩中开阔数学学科视野，增强探究体验，活化策略方法，积累活动经验，浸润数学思想，涵养探索精神，玩出智慧，最终在潜移默化中逐步发展学生的数学核心素养，提升数学学习能力.
1.低年级段：利用游戏提高学生的学习兴趣
低年级段的学生年龄小，上课时的自我约束能力相对较差，教师利用游戏可以有效地吸引学生的注意力，让学生带着兴趣学习，进而逐渐增强他们的数感、空间想象能力与动手操作能力.比如，二年级上册教材中设置了“燕子拼搭”的学习模块，学生只要跟随自己的感觉玩转七巧板，就可以摆出各种动物、植物的造型，这不仅能增强学生的动手能力，在无形中也提高了学生的空间想象能力.
2.中年级段：利用游戏强化学生的数学思维
对处于这一学段的小学生而言，他们必须在游戏的过程中掌握平移、旋转等与图形相关的知识，同时学会解决生活中常见的数学问题.比如，四年级下册的教材中设置了“五子连珠”这一教学内容，学生可以利用逻辑推理进行博弈，一边猜想对手的攻防方案，一边为自己达成“五子连珠”而努力，促使逻辑思维得到锻炼.
3.高年级段：利用游戏增强学生的数学能力
高年级段的学生对数学知识的了解更多，他们在学习过程中更要努力增强自己的数学能力，进而能够利用多种方法解决实际问题.对此，教材当中的数学游戏也不再具备固定的形式，而是更加具有开放性.比如，六年级教材中的“说题比赛”，学生就不能继续以某一固定思维考虑数学问题，而要在教师的指导下寻找多种解决办法，领悟解题的灵活性.
（二）以节日为舞台，玩出文化的味道
1.宣讲中见传承
在校本课程实施的过程中，从一至六年级分别有适应其年龄阶段，且各不相同的数学游戏、数学文化节等活动，有效地推进了数学文化的进程.就拿宣讲中见传承来说，高阶的“玩好数学”教材中便存在三国元素的游戏——华容道.华容道是我国古老的民间益智游戏，其变化多端、百玩不厌，与七巧板、九连环等中国传统益智玩具有一个相同的代名词，即“中国的难题”.华容道的玩法是通过移动各个棋子，将曹操从初始位置移到棋盘最下方中部出口逃走.在此活动中，华容文化的宣传小使者便扛起了“文化传承人”的大旗，进而让学生从同龄人身上感受到数学传统文化的博大精深.
2.游戏中见浸润
学生想要真正将数学文化融入骨血，就要从生活的方方面面入手，如春风润物般潜移默化地进行改变，只要细想就会发现众多的游戏都包罗着渊博的数学文化.我们依旧以高阶教材为例，“妙解九连环”活动就可引申出此方面的众多知识，其在开阔学生眼界的同时，也让学生在动手实践的过程中感受到了一系列的数学思维所具有的独特魅力.
3.创造中见发展
创造亦是一个值得探索的方向，小学生虽然心智发育尚不健全，但他们的创造能力往往是大人所不及的，天马行空的想法不受世俗限制，正如同“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，数学文化在传承的同时需要发展与繁衍.即使是在低阶教材中，只要涉及了想象与创造，他们绝对会带来不一样的感官体验，年龄稍大的学生在其熏染下，可举一反三地自编规则、游戏也尚未可知.总而言之，学生的潜力是无限大的，教师只有让学生在益智游戏中尽情地徜徉，学生探究的热情才会被激发出来，从而提高学生的数学核心素养.
（三）以评价为手段，玩出人文的味道
1.形式创新，激发学生不懈追求
小学数学游戏化校本课程建设究竟有没有效果，想要明确知道答案，完善科学合理的评价体制是必要前提.例如，创新教学形式，激发学生的追求，“数学国护照”是“玩好数学”系列教材的配套评价手册，它的设计理念与平时使用的护照一般无二，只不过通往各个国家的旅游功能转化为了数学探险.学校采取护照形式来记录数学王国中的漫长探索之路，而护照便是见证.看过《西游记》的读者应该对这里的护照有着莫名的熟悉感吧，没错，它和“通关文牒”有着异曲同工之妙.它的设立让评价变得有新意、有维度，充分体现出了校本课程促进素养发展的意义.
2.维度科学，全面关注素养发展
数学课程标准将知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度四个方面作为教学目标，而在此基础上，设立技能、体验、策略、创新、兴趣、探索等几大方面的科学评价维度，是促进小学生数学素养全面发展的有效途径.教师在与学生相处时，要适当鼓励学生，比如学生学习习惯变好、学习成绩有进步，教师都应该及时对学生进行口头表扬或者奖励，激励学生坚持正向的行为，让学生相信自己有能力实现目标.
3.评价多元，提升学生成长自信
评价是增强学生自信心的有效来源，得到同学、家长或教师的肯定，不仅是对某一阶段努力的认同，更是成长的必要动力.教师要站在学生的立场，设计多元化的评价方式，引导学生及时发现问题并勇敢地提出问题，让学生在学习中逐渐感知数学的魅力.例如，护照中设置张贴精彩片段的专栏以及校长的签证通关印章，这不仅是一种形式，更是对学生通关的最高奖励.
六、结语
总而言之，小学数学游戏化校本课程建设的实践是进一步激励学生增强数学学习兴趣、推进课程改革创新、提升学生综合素养的有效途径.本文以小学数学的特点为基础，对当前教学存在的问题、游戏化教学的内涵以及游戏化校本课程的建设策略进行了一系列的研究分析，仅为广大小学数学教育工作者提供可行性的参考建议，且笔者在此方面的研究时间尚短，文中或有不足之处，还望广大读者见谅.
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