小学作文情境教学研究

    冯琼娟

    学生作文时面临很多问题，比如语言表达能力不足，无法将真实情感融入到作文中，导致作文水平一直无法提高。针对这种情况，教师要重视作文教学中情境的创设，激发学生的写作灵感，提高学生的作文能力和水平。

    在传统的作文教学中，教师多以理论讲解为主，忽视了学生的真实感受，教学模式单一，不利于学生发挥主体作用，导致学生觉得写作乏味、枯燥，不利于激发学生的写作兴趣，降低了作文教学的效率。所以，教师应明确教学目标，创设作文情境，丰富学生的真实感受，让学生在更好的状态下写作，从而打造高效的作文课堂。本文以小学作文情境教学研究为主题，从以下几个方面分析和探讨。

    一、创设互动式作文情境

    学生具有思维活跃、想象力丰富的特点，能自主确定寫作方向，但由于缺少素材，作文内容空洞，降低了作文的质量。所以，教师要善于结合作文的主题，为学生创设作文情境，并不断指引和帮助学生，让学生通过与其他同学交流和沟通，筛选和整理作文素材，丰富作文内容。

    以“感恩”为话题作文时，学生经常会联想到亲人、教师等长辈，写作方向比较明确，教师可以创设互动的作文情境，将学生分成几个小组，让他们在小组内介绍自己收集写作素材的方式，比如阅读文章时积累关于感恩的好词好句，利用互联网收集感恩的新闻，将其转化成写作素材。同时，教师可以通过互动的方式拓宽学生的思路，比如感恩祖国的发展、政府政策的扶持等，让学生的写作范围更广，不要总是写感恩长辈等，以最大限度地避免出现写作素材重复的问题。除此之外，教师还要培养学生养成在阅读中摘抄的习惯，并定期开展读书交流活动，提高学生的作文能力。

    二、构建生活化作文情境

    在作文教学中，教师要融入生活元素，引导学生从生活中选材，有利于抒发真情实感。所以，教师要创设生活化情境，引导学生结合独特的生活经历，写出内容优美、情感丰富的文章。

    指导学生以“最喜欢的季节”为话题作文时，教师可以借助多媒体教学设备，向学生展示春、夏、秋、冬的特点，引导学生联系自己的生活经历，通过描写最喜爱的事物或感人的故事，表达对该季节的喜爱。比如，春天万物复苏，许多学生喜欢春游，看到了花朵含苞待放、柳枝在春风的吹拂下舞动等优美景色，或喜欢放风筝等春天特有的活动，这些都可以写进作文中，表达对春天的喜爱之情。另外，夏天游泳、秋天收获、冬天堆雪人等，教师可以把这些内容通过多媒体播放出来，让学生获得多样化的感受，并选择自己擅长的和记忆犹新的事情叙写，融入真情实感，一篇优秀的写景作文就诞生了。同时，教师要指导学生注意细节描写，掌握一定的细节描写技巧，让作文内容更丰满，不断提升学生的作文水平。

    三、打造活动性作文情境

    作文时，许多学生分不清主次，花费大量笔墨描述事件的起因和结果，对事件发生的经过则寥寥几笔，出现本末倒置的写作问题。因此，教师要为学生打造活动性作文情境，丰富学生的实践体验，引导学生从多个角度叙述事情发生的经过，提升学生的写作能力。

    指导学生以“难忘的拔河比赛”为题作文时，教师可以组织学生开展拔河比赛活动，将学生分组，平衡每个小组的实力，保证比赛的公平，避免出现以压倒性优势赢得比赛的情况发生。同时，要让所有学生都参与到活动中，没有参赛的小组成员要作为拉拉队加油助威，丰富学生的情感体验。然后，设置比赛规则，让学生探讨获胜的技巧，制定战术，培养学生的合作意识和团队精神，为作文提供充实的内容。最后，教师要指导学生描写心理变化，比如比赛前的紧张、兴奋，比赛后胜利的喜悦、失败的懊恼等，表达真情实感，会更加引人阅读。

    总而言之，在小学作文教学中，教师要为学生创设多样化的教学情境，让学生通过交流和沟通，加深对作文主题的理解;让学生借助生活元素，充实作文的内容，表达真情实感。