当前教师师德的个案缺失与新定位

    周如俊

    2008年，“范跑跑”一波未平，“杨不管”一波又起！一些媒体“群情激愤”，千“媒”所指：“如今的中小学教师怎么啦？教师群体如此职业道德水准堪忧！”“教师，你真的值得尊敬吗？”但事实上，我们教师大部分都是爱岗敬业、为人师表的，笔者不得不为大部分敬业守法的教师喊“冤”!但是，教师师德的个案缺失也应引起重视。最近教育部修订的《中小学教师职业道德规范》，就是对当前教师师德的个案缺失的修正。笔者就此谈谈自己的看法。

    一、当前师德的个案缺失

    教师不仅是教育工作者，也是一定的社会资源掌握者，这就使得他们在学生面前不可避免地成为一个绝对的权力主体。这样就导致在学生眼里，老师就是他们的“统治者”，他们必须配合老师的种种要求，即使是不合理的要求。有时教师的这种绝对权力难免遭到一些品行低下者的滥用，使得教师伤害学生、教师的过失新闻屡见不鲜，这让我们教育工作者难以置信，但又确确实实发生在我们身边。我们不排除当前应试教育、学校唯分评价等体制造成的上述的教师教育方法的扭曲，但是我们不得不思考，我们教师似乎缺点儿什么？

    1.缺失师爱之心

    我们知道，学校是个教书育人的神圣的地方，教师更是一种神圣的职业，教师职业与其他职业的不同就在于：教师职业是一种自我监督的良心职业、充满爱心的职业！这是因为教师在本职工作中是否真正尽职尽责，很难准确测量，很大程度上要依靠爱心去工作。

    教师，面对着一个个“聪明的”或者所谓“愚笨的”学生，谁能准确地说出他们当中谁是未来的栋梁之才呢？教育就是培养人的事业，世界上再没有什么比人更重要的。只要我们从事教师这个职业，就必须要有高尚的人道主义情怀——教育的良心，即对学生最基本的师爱之心，这是一个人民教师不可或缺的师德精神根基！

    2.缺失保护学生的义务

    “师者，所以传道授业解惑也。” 传道，并非是简单的学业之道，解题之技巧，还应该包括为人处事之道，所以教师才有了“人类灵魂工程师”的美誉。育人又是身教胜于言传，喊破嗓子，不如做出实效，像“范跑跑”等的逃跑行为极大地亵渎了师德，是对学生心灵的巨大打击和摧残。

    3.缺失正确的学生观

    对学习成绩不好、不听老师话、“调皮捣蛋”的学生，教师大多很头疼，但我们有没有想过，这样的学生正处于接受基础教育和人生观初步形成的时期，如果对这样的学生不负责任或伤害，就可能对学生产生永远无法消除的阴影，甚至影响改变学生的一生。

    4.缺失“教之尊严”

    什么是教师的“师道尊严”？为了树立自己的威信以及维护自己的尊严，在学生面前唯我独尊？面对学生的正确理解，教师却坚持固执己见，文过饰非？为了维护自己的脸面，不惜牺牲学生的尊严？恰恰相反，这种以非理性、违法的方式获得的所谓“师道尊严”，其做法本身严重损害了师道尊严。

    5.缺失正确的教学观

    当前应试教学的泛滥对教师专业成长极为不利，相当一部分青年教师放弃专业发展的机会，把高（中）考评价作为工作的唯一追求。这样就把教学当成“竞技体育”，忽视了对大多数学生的培养，只为少数学生服务；忽视了德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，它所追求的是片面发展，而不是全面发展。

    其实，学校教学活动就是教师培养学生 “四种能力”的过程：一是学会读书；二是学会做事；三是学会与人相处；四是学会做人。

    6.缺失教育惩罚艺术

    没有惩罚的教育是不完整的教育，但是不懂惩罚艺术的教育是也是一种虚弱的教育、不负责任的教育。联想到近几年新闻媒体报道教师惩罚学生的事件，教师惩罚学生、打骂学生、侮辱学生的事时有发生。这些教师惩罚教育“过度”或“犯罪”事件的出现，不排除当中有少部分人是道德败坏、品质恶劣的“恶师”，但是绝大部分教师是“惩罚”教育方法的问题。他们的动机希望都是好的，但“惩罚”教育方式方法不对或不恰当。面对学生的差错，他们为了寻求立竿见影的效果，动辄对学生严加斥责打骂，以惩代教，有意无意地忽视了不当惩罚对学生可能造成的负面影响。

    7.缺失健全为师心理

    一些教师歧视学生、伤害学生的行为，也折射出目前的部分教师心理健康状况不佳和道德水准不高。这表明他们的健康“五态”（思想道德健康、心理健康、精神健康、身体健康、生活健康”）是残缺的。

    二、当前师德的新定位

    当前师德的个案缺失现象也说明最近教育部修订《中小学教师职业道德规范》是非常必要的。当前，我们教师如何有效地贯彻新规范，给自己新的定位呢？

    笔者认为，关键是学校要正确引教师找准自己的职业坐标，让教师自己将从事的职业变为自己终生追求的事业，让教师在平凡的工作中寻觅快乐的真谛、幸福的源泉，成就灵动教师的幸福人生。

    1.师德养成是一种信仰——充满爱心地工作

    学校是个教书育人的神圣的地方，教师更是一种神圣的职业，人们常把教师誉为人类灵魂工程师，教师理应学识与品德兼优。教师除了传授文化知识，还要教会学生如何做人。换言之，学生虽然在个性、天赋等方面各不相同，但在生命的意义上却是完全平等的，教育者所能做的就是“因材施教”，促进所有学生全面发展。

    因此教师要做到“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生”，应把握以下角色：一是人师——有博爱之心；二是朋友——有宽容之心；三是保护者——有牺牲之心；四是赏识者——有信任之心；五是自律者——有虚怀之心；六是开拓者——有创新之心；七是实践者——有征服之心。

    2.乐于奉献是一种境界——充满快乐地工作

    教师因承受一个普通人所应当承受的源自生活的方方面面的压力，在专业成长中不得不常常掩盖和压抑自己的一些真性情，表现出谨小慎微、求全求美、自我克制、苟全自己等症状，自尊心、自信心、好胜心被现实所挫伤。但是教师是否从自己工作寻找到职业快乐呢？因为教师只有凭借自己的力量打开心里的枷锁，才能让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。也只有当教师具备了这种执著，才可能不断地寻求发展的机会，不断地完善自己。

    因此，教师要做到“甘为人梯，乐于奉献”：一是要快乐地教学。教师应该是一个充满欢乐的职业，教师要善于从本职工作获得乐趣，这也是是人的一种很重要的心理能力，它关系着个体一生的生活。二是要需要一种快乐心态。只要教师保持快乐的心态，工作和生活就会变得多姿多彩，轻松惬意。

    3.教书育人是一种义务——多样性工作

    教师不仅要关心学生对于文化知识的学习与掌握，同时还要关注学生身心健康的成长与发展。教师教育活动具有多样性，再加上教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，决定了当前教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛：一是教学的设计者；二是指导者和信息源；三是学习的促进者；四是组织者和管理者；五是学生学习的伙伴；六是反思者和研究者；七是学生成长的发现者。

    因此，教师要做到“循循善诱，诲人不倦，因材施教”，着力于角色的根本转换：一是要改变教学实施过程中主体与客体、权威与服从的师生关系，使教师成为学生学习活动的引导者、合作者和参与者；二是在教学活动的重心上，教师应该改变仅注重知识传授的倾向，将传授知识与培养能力结合起来，特别是要着重进行学习方法的指导，真正做到“授人以渔”；三是要进行创新教育，加强学生的创新精神、创新能力和创新素质的培养。

    4.团结协作是一种合力——合作性工作

    有时，教师精神压力太大,思想负担过重；心理上和生理上过度疲惫;动机强度减弱,兴趣降低,热情不足；甚至还自高自大、自命不凡,闭门造车,孤芳自赏,不虚心求教。其实，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养“公民良好的人文素养和科学素养”、“创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现，善于合作是教师人文精神的重要组成部分。

    因此教师要学会与他人合作，包括与同学科教师的合作、与不同学科教师的合作，积极展开各种合作学习交流的实践活动：一是研讨型的学习；二是沙龙型的学习；三是实习型的学习；四是展示型的学习。

    5.专业化是一种必然——专业性工作

    当前应试教学的泛滥在客观上造成部分教师以钻研高（中）考为能事而忽视业务修养的局面。其实，教师应遵循教育规律，实施素质教育，成为研究者，教师不能仅仅喜好“研考”，“不以分数作为评价学生的唯一标准”，更应注重自己专业自主和发展的强化、重视“研修”，突破成长的“高原期”。

    教师要加强专业化业务能力培养：一要明确专业成长“着力点”，加强教学技能技巧的训练，走出教学艺术缺乏的“高原期”；二要找到专业成长“生长点”，重视教育教学技术的运用，走出教学技术缺乏的“高原期”；三要探求专业成长“发展点”，继续教育要终身化，走出专业知识缺乏的“高原期”；四要寻求专业成长“契合点”，培养合作意识，走出单打独斗的团体精神缺乏的“高原期”；五要确立专业成长“支撑点”，参加教育科研活动，走出教学自我诊断缺乏的“高原期”。

    6.终身学习是一种需求——学习性工作

    教师的个体发展首先取决于自身的内在需求，知识的更新需要去学习。学习是教师润泽人一生的最积极、最有意义的活动。教师没有学习，一切都成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的教书育人的底气都没有。因此，教师要“崇尚科学精神，树立终身学习理念”，必须养成时时、事事、处处学习的习惯：向书籍学、向同事学、向自己学、向学生学，让学习融于工作生活之中，以学习的精彩赢得生命的精彩，以学习的成功赢得生命的成功，从而不断提高专业素养和教育教学水平。

    作者单位 江苏省灌南县教育中心

    （责任编辑 潘静波）