分层教学理论在初中英语课堂教学中的应用探究

    【摘要】伴随着新课程理念的落实，现代教育要求教师在教学过程中要尊重学生个体之间的差异，采用更为有效的方式实现学生的共同发展。但受应试教学思想的限制，部分初中英语教师在教学中没有关注学生的兴趣，在主观上也忽视学生理解能力之间的差异。这一现状容易导致学生逐渐失去学习兴趣，其知识的掌握以及能力的发展受到限制。为实现学生的良好发展，英语教师可以在教学中落实分层教学法，使学生掌握学习方法，开发学生的潜能。

    【關键词】分层教学理论;初中英语;应用

    【作者简介】岳秀燕，新疆阿勒泰市第二中学。

    引言

    不同于小学英语，初中阶段的英语课程进一步考察学生的思维能力，其学习内容更为深入。但此阶段学生的认知能力还不成熟，部分学生难以理解较为深奥的知识，再加上教师单一的知识讲解，学生很容易丧失学习兴趣。为解决这一现状所带来的问题，使学生可以在兴趣的扶持下主动加入学习过程，并实现学生综合能力的培养，初中英语教师可以将分层教学理论应用于课堂教学中，借此来提升教学效果，实现学生多元发展。

    一、结合实际情况，合理分层学生

    为有效将分层理论应用于初中英语教学中，教师需要结合学生的实际情况来划分层次。相对来讲，初中阶段学生之间的差异性较为明显，教师依据学生的学习能力、认知程度等将其分为三个层组。第一层组的学生能力较强、成绩优秀、掌握一定的学习方法;第二层组学生成绩中等但上下浮动不定，在学习过程中有一定的上进心，愿意接受新的知识;第三层组的学生学习成绩一般，缺乏一定的学习主动性，面对枯燥的学习内容往往提不起兴趣。值得注意的是，为确保分层的合理性，教师还需要通过实际观察与学生的考核成绩，结合学生最终的整体评分来合理划分层组。首先，教师可以根据学生月考成绩、期中考试、期末考试成绩，取其成绩作为数据参考。其次，在教学中观察学生的学习能力。在日常的教学中，教师需要留心观察，针对学生的课堂表现、课堂参与程度、英语综合能力等内容进行总结。在确定学生的整体评分之后，教师可以结合之前的层组划分情况，对学生进行细致分层，使综合能力优秀的学生成为其他学生的学习榜样，为能力一般的学生创设更大的发展空间，让能力一般的学生得到进一步发展。初中英语教师结合实际情况将学生合理分组，可以在最大程度上保证班级学生学有所得，让他们在学习中共同进步，从而提升整体的教学效果。值得注意的是，每一层组的学生并不是固定的，当教师发现学生学习进步时，就可以调整分组，从而调动学生参与学习的主动性，进一步提升教学实效。

    二、教学目标的分层

    初中英语教师根据学生之间的差异性制定教学目标，是实现学生整体发展的重要环节。为此，在分层理论下，教师要真针对不同层组的学生设计不同的教学目标。对能力较差的学生来讲，这一层组教学目标的制定应结合当前的教学内容，使学生端正学习态度、养成良好习惯、调动其学习主动性;对能力一般的学生，他们需要以能力提升为目标，教师则要引导学生逐步提高思维以及应用意识;对能力优秀的学生，教师则要引导学生拓宽思维广度，能够在学习中获得更好的发展。

    例如，人教版（Go for it！）《英语》，笔者在教学“It must belong to Carla.”一节时，结合不同层组学生的实际情况，设定了不同的目标。本节内容主要是探究神秘事件，要求学生可以根据相关信息进行合理推理与判断。为此，笔者为三个层组的学生设定以下教学目标：学生能力差的学生，要求他们掌握本节内容的单词、短语以及单词的不同时态变化，并可以自主完成简单的完形填空练习题;学习能力一般的学生，要求他们能够熟练掌握must、could等情态动词的用法，并可以将其应用于表推测的语句中;学习能力较强的学生，要求他们能够听懂有关物品归属的对话，可以通过读和听获取重要信息。这样，学生可以在不同学习任务的驱动下，主动加入学习过程，他们的英语能力能够得到进一步提升。

    三、学习任务的分层

    当前的教育背景下，教师要在教学过程中制定更为有效的教学任务，使学生可以按照课程进度掌握相应的能力。例如，在“You're supposed to shake hands.”一章教学中，教师可以为三个层组的学生设置不同的学习任务。首先，教师可以引导学生学习本单元的主要内容，运用信息技术呈现不同国家的文化背景以及礼仪风俗。其次，根据不同层组学生的学习情况，设置不同的任务。能力较差的学生找出本单元的重点单词以及短语，并可以用单词、短语造句;学生一般的学生则根据单元文章内容，总结不同国家的风俗习惯，并整合与国家相关的单词;学习能力较强的学生则思考be supposed/expected to的具体用法以及应用语境，还要结合文章内容熟知不同地区的餐桌礼仪。这样，不同层组的学生根据教师的任务，可以对单元内容有更深入的了解，这种符合他们能力的任务可以调动不同学习层组学生的参与主动性，他们的能力得到进一步发展，教学效果显著提升。

    四、教学方式的分层

    在传统的初中英语教学中，教师主要以知识讲解的方式让学生掌握必要的知识以及解题技巧。这样的教学方式对集中学生注意力有一定帮助，但对于那些认知能力较差、思维发散的学生来说，这样的方式略显枯燥，学生极其容易出现走神、开小差、注意力不集中的现象。为解决这一现状所带来的问题，初中英语教师要结合分层教学理论选择合理的教学方式，结合学生的个性特点以及差异性来准备教学方案，力争让每一位学生都可以主动参与到课堂学习过程，最大限度地调动学生参与主动性。

    以“How often do you exercise？”一节为例，教师可以在教学开始前结合学生的实际情况来选择有效的教学方式，制定合理的教学方案。我所在班级学生的能力处于中等水平，于是笔者采用了提问的方式，通过不同难度问题的提出，使学生就相关内容进行思考，促进不同学习能力学生的英语能力提升。本单元重点描述我国传统文化艺术中具有代表性的风筝、泥塑等，通过传统文化元素的引入，使学生了解风俗习惯以及文化背景，并让他们可以掌握被动语态的应用。结合教学内容以及教学目标，笔者设置如下问题，为学生创设问题引导情境：

    1.What are the key words in this unit？

    2.What traditional cultures do you know about our country？

    3.Can you describe an item in passive voice？

    随后，笔者组织学生就这些问题进行自主学习，当遇到不懂的问题时，可以及时提问。在学生自主学习的过程中，笔者则是起到良好的引导作用，当学生遇到难以解决的问题时，笔者及时指导，并纠正学生不正确的观点。这样，在不同层次问题的引导下，学生主动加入学习过程，其主体性被充分体现，难度不同问题的解决可以帮助学生树立自信心，在接下来的学习中，能够以更为饱满的熱情投入学习，教学效果进一步提升。

    五、根据教学需要，合理分组

    在分层教学理论下，小组合作也是一种有效的教学方式。为此，教师需要根据问题的不同，采用不同学习小组分配原则。组内探究作为一种新兴的教学模式，可以在最大程度上调动学生的参与主动性，使不同学习能力的学生可以在教师、其他同学的帮助下加入教学活动。根据教学内容的需要，教师在分组时，要根据学生的学习能力，遵循“组内同质，优劣互补”的原则进行分组，从而打破传统教学方式的限制，使学生在掌握更多知识的同时，可以发展学生的合作意识以及探究能力，从而有效推动英语教学的发展。

    例如，笔者在教学八年级下Unit4 SectionB中2b阅读“Maybe You Should Learn to Relax！”的相关内容时，组织学生以小组为单位就相关问题进行研究。首先，能力较差的学生由于没有掌握良好的学习方式，其综合能力较差，笔者让他们根据单元页的单词音标熟记单词，并在组内完成听写。其次，能力一般的学生有一定的上进心，他们掌握了一定的学习技巧，于是笔者让这一层组的学生熟悉课文内容，并用I agree， I disagree叙述文章主要内容。最后，综合能力较强的学生小组则探究文章的内涵，通过本节内容的学习，可以帮助学生树立良好的认知，使其可以直面生活中的困难，掌握解决问题的办法。正确的价值理念引导可以帮助学生养成良好的习惯，促进其情感认知的发展。此外，在解决统一难度问题时，笔者则根据教学内容调整分组情况，让不同学习能力的学生组成一个小组，由能力较强的学生作为引导，发挥其榜样的作用，促进班级学生的整体发展。

    结语

    综上所述，初中英语教师顺应素质教育的深入，在教学过程中落实分层理念，可以促进学生的整体发展。为此，教师需要结合实际情况将学生合理分层，之后将教学目标、教学任务进行分层，可以在最大限度上满足学生的学习需求，进一步推动英语教学的发展。

    参考文献：

    [1]杨玉文.探索分层教学法在初中英语课堂教学中的应用[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集，2019.

    [2]章小花.在信息化背景下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].教育信息化论坛，2020（7）：96.

    [3]兰翠清.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].新东方英语（中英文版），2019（3）：49.