小学作文“说写结合”的策略研究

    陈敏

    小学生年龄小，对外界事物有着浓厚的探索欲和好奇心，他们也很愿意和大家互动交流，分享自己的想法。在小学作文教学中，教师要充分将说和写有机结合起来，让学生把说的内容落实到纸上，解决他们写作时无话可说的问题。对此，笔者提出以下几点建议，希望对广大教师有所帮助。

    第一，让学生敢发言。说写结合的前提，是学生敢发言，愿意发言，乐于发言，这也是实现说写结合的基础和关键。对于说写结合来说，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的真实反映。在小学阶段，学生的经历有限，每天都是学校和家两点一线，生活经历较少。同时，在表达过程中，学生可能会出现紧张和畏惧心理，怕自己的发言大家不喜欢，不敢在众人面前发言，部分学生还存在说话声音小、表达不够流畅等问题。教师要及时鼓励学生，为他们的发言营造良好的氛围，鼓励他们大胆表达，不要怕说错，说得不好也没有关系。对于表达有进步的学生，教师要当众表扬，让学生感受到成功的喜悦，进而对说话投入更大的热情。如果有学生遇到问题，不能顺利表达，教师要耐心倾听，采取有针对性的措施予以指导。教师要帮助学生树立表达信心，为说写结合打好基础。例如，教学《谁的本领大》时，教师要不断鼓励学生，让他们大胆猜想，思考谁的本领大，即使有些不切合实际也没有关系，不要打击学生的说话热情。通过不断的鼓励，让学生自由、勇敢地表达自己的真实想法。在这个过程中，教师要有耐心，认真听学生的发言，帮助他们保持良好的情绪，从而为后续的作文教学打好基础。

    第二，重视传授写作技巧。在作文教学中，让学生掌握恰当的写作方法和技巧非常有必要。学生看到作文题目时，教师应该先引导学生打开写作思路，并在正确的写作思路指引下，搜集素材，再融入自己的情感，让作文的中心思想更加突出。在具体教学时，教师要多与学生沟通交流，了解他们的写作技巧掌握情况，有针对性地教学，提升他们的作文能力。小学生的思想还不够成熟，思维能力也有待于提升，往往在表达时缺乏逻辑，语言也相对贫乏。结合这一情况，教师要增加思维方面的训练，配合写作技巧的讲解，让学生的写作能力得到提升。例如，教学《夹竹桃》时，教师可先利用多媒体展示夹竹桃的图片，让学生带着目的观察，然后，结合自己所观察到的情况，讲一讲夹竹桃的特点。在这一过程中，教师不要过多参与，让学生自由发挥，然后让他们回顾自己的表达内容，与课文对比，看看有哪些不同，从而更好地掌握写作结构，并感受课文中使用对比、映衬写作手法的妙处。这种方法有利于学生掌握写作技巧，还能锻炼他们的表达能力，为以后的写作打好基础。

    第三，多开展写作实践活动。写作实践是写作教学中非常重要的一环，同时也是说写结合的关键。在教学中，教师应该明确学生的主体地位，结合小学阶段学生的认知水平和接受能力，合理设计教学方案，在满足学生基本需求的同时，帮助他们形成良好的写作习惯，激发他们的写作灵感。在小学作文教学中，教师可以根据作文主题与学生展开讨论，有利于学生拓展写作思路，梳理写作层次。在讨论中，教师要鼓励和引导学生，不能放任自流，让学生大胆且合理地表达自己的观点与看法。在实践中，教师要为学生营造良好的写作氛围。例如，教学《第一次抱母亲》时，为了让学生更好地体会和感恩母爱，教师可以设计“我帮母亲做家务”的小实践活动，让学生体会母亲的不容易。然后，组织学生讨论，让每个学生都讲一讲自己和母亲之间的故事，要投入感情。最后，教师布置作文题，让学生写作。在这一过程中，学生在实践中不断思考，并利用语言表达，最后落实到“笔头”，使整个学习过程获得了非常好的效果。

    总之，教师要紧紧围绕小学生的特点，做好说写结合的教学工作，提升教學的成效。