语文核心素养下的名著阅读指导策略
“核心素养”是目前教育界研究的热点问题，“语文核心素养”是学生通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，能够适应未来社会发展要求的最基本的语文思维品质和语文能力，它具有独特性和统领性、阶段性与持续性、共同性和终身性等特点。
教育部在2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这是我国首次明确提出“核心素养”的概念。随着 2016年9月《中国学生发展核心素养总体框架》发布，核心素养的内涵和“培养什么样的人”这一中心诉求已经成为学术界和社会关注的热门话题。
语文作为三大基本学科之一，在学生的成长中占据非常重要的地位。《语文课程标准》（以下简称《标准》）明确地把“语文核心素养”分解为了四个维度：语言能力、思维能力 、审美情趣和文化修养。《标准》对语文学科教学的目标进行了廓清界定，我们的语文教学就应当将“语文核心素养”作为我们努力的方向。
经典名著是聚集中国文化底蕴的，历久弥新的阅读资源，有意识地开展经典名著研读活动，既可以对提高学生语文成绩有促进作用，帮助学生掌握阅读技巧，又可以为学生形成正确的世界观、人生观、价值观起到推动作用，也对养成学生的能力水平大有裨益。基于经典名著阅读对提升初中生语文核心素养的重要意义，本文对开展经典名著阅读的策略进行了探究。
一、精挑细选合适书目
初中生学业负担重，很少接触到经典名著，尤其在电子阅读方式盛行的情况下，学生往往对经典名著有恍若隔世的感觉。教师要根据学生特点和认知能力，帮助其选择适合阅读的经典名著，如指导阅读《水浒传》“武松打虎”时，可把电视剧中的有关武松打虎的片段制作成微课，不仅能帮助学生感受名著中的精彩描述，还能激发学生对《水浒传》中其他英雄人物的阅读期待，从而能更好地提高学生的阅读兴趣和积极性。
总之，教师的作用就是有效引导学生，为学生选择可供参考的名著阅读书目。初中阶段的学生刚刚开始阅读经典名著，首选的书籍应具有难度较低、可读性强、有良好价值观导向的书籍，比如《四大名著》《论语》《人类的文明》等都是可以推荐的书目。学生在有了一定的阅读基础之后，则可以将书籍的阅读难度提升，比如阅读《论语》《史记》等。最后，由于学生还有自己的学业任务，挑选书目要坚持“在精不在多”的原则。
二、制订合理教学计划，提高学生阅读效率
教师在进行名著导读的课堂教学时应结合学生的学习能力和阅读能力，与学生一起制订切实可行的教学计划。在导读之前，教师先把整本书仔细地阅读一遍，了解故事内容和相关情节，教师只有亲自閱读作品，亲自走入文字中间，才能挖掘出教学最需要的重点，制订合理有效的教学计划。此外还要计算一下自己读这本书花了多少时间，并根据学生的实际年龄和水平进行调整。
根据学生的认知水平，我将《朝花夕拾》中的篇目按照由易到难的顺序进行了重新编排。比如，倡导学生将《从百草园到三味书屋》《五猖会》《阿长与山海经》作为首要读的内容，依次再去读《范爱农》《藤野先生》，最后再读《猫狗鼠》和小引、后记，这样由易到难便于学生理解。并要求每周阅读两篇，每个学生的书上要留有圈点批注的阅读痕迹，同时在自己的摘抄本上每周写一篇读后感。总而言之，应积极发挥语文教师的引导作用，让阅读滋养学生心灵，让学生的心灵在阅读中得到润泽和升华，从而提高语文核心素养。
三、仔细感悟品味，落实语言实践
“语言文字运用”是语文能力的核心部分，是培养和提高语文核心素养的根本，语文教学的核心任务强调语言的功能，强化学生的语言实践运用能力。那么，在指导学生阅读名著时，也应落实提高学生语言文字的运用能力。
1.细细品读原文，仔细感悟词句
古今中外的名著都经过千锤百炼，不但文笔优美，而且每个字都渗透着作者的丰富情感。如俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如“机关算尽太聪明 ，反误了卿卿性命”，就是《 红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句 。寄托着作者的哀乐与真知灼见。这些词句无论是遣词造句还是语言表达，无不体现着作者的独具匠心。再如，在引导《钢铁是怎样炼成的》阅读时，我选择“筑路”这一片段重点供学生仔细体味。 让学生从心底萌发对“钢铁”是怎样炼成的思考，带着问题阅读。 最后，通过以点带面的方式，窥探整部名著的阅读兴趣，从而引发学生对作品精神实质的挖掘。指导学生阅读名著时，对重点词、句反复诵读，仔细感悟与品味，有利于培养学生的语文思维能力，提高学生的语言运用能力。
2.运用迁移能力，提高写作能力
“语文教学中应该加强学生对于语言的感悟、积累、应用。”自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。多进行读书交流，定期（半月或一个月）举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受，既促进学生心灵和人格的正常培养，更能提高学生阅读文学名著的能力。学生学习无非是为了更好地应用语言进行交流，提高语文的实践能力。指导学生阅读名著时，随文练笔，通过迁移积累语言素材，巩固语言应用能力，提高语文核心素养，从而真正提高学生的语文写作能力。
四、感悟人生哲理，领悟名著魅力
文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂的代言人。对待名著的内容要求学生应做到细嚼慢咽、咬文嚼字、反复品味。如：《三国演义》为学生们塑造了一位集智慧于一身的诸葛亮，无数少年读了《三国演义》后梦想自己成为“羽扇纶巾”的孔明，神机妙算，决胜千里。《西游记》培养孩子无限的想象力，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，天马行空，腾云驾雾，一个筋斗十万八千里。既可三头六臂，也可长生不老;既可飞行三界，又可畅游龙宫，少年奇妙的想象力就在一部《西游记》中被熊熊点燃。细品《水浒传》可培养学生“路见不平一声吼，该出手时就出手”的侠义精神。一部《红楼梦》说尽了人间百态，它既是中华文化学，也是人性学;既是爱情小说，也是人情学;既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗词学……《红楼梦》就是一部包罗万象的独立“红学”。文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色。
综合以上看法，在目前的知识化、信息化时代背景下，培养学生的文化素养不可或缺。组织学生阅读经典名著的方式有利于提升学生语文核心素养，并且采取一定的措施，会对学生以后的发展产生深远影响。
该文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：基于语文核心素养培养的名著阅读指导策略，课题立项号：GS＼[2018＼]GHB1943 课题主持人：张旭
作者单位：甘肃省张掖市甘州区南关学校（734000）
