交互式教学法在对外汉语阅读教学中的应用
刘福旭 孙琼
内容摘要：在对外汉语教学中，阅读能力是教学的重要内容之一，对学生未来的发展产生深远的影响。交互式教学法即互动教学法，能够在教学过程中，增加学生之间的沟通交流，老师与学生之间的交流，从而提升学生汉语阅读学习的积极性，培养学生对外汉语阅读能力。本文通过分析交互式教学法的特点，提出交互式教学法在对外汉语阅读教学中的应用方法，从而提高教学质量，培养学生综合能力。
关键词：交互式 对外汉语 阅读教学
汉语教学一直以来都是我国教育中最重要的学科，也是最基础的一门学科。汉语是我们的母语，因此要格外的重视。而且汉语的内容比较高深，需要我们进行深刻的了解学习。通过对汉语阅读的学习，能够培养学生的综合素质，完善道德品质，有助于学生对其他学科进行学期。在提升阅读能力的基础上，更够使得学生更容易理解其他学科的内容。因此，学校在进行对外汉语阅读教学时，要注重学生综合能力的培养，对学生进行正确的引导。
一.交互式教学法定义及发展现状
（一）交互式教学法定义。所谓交互式教学法就是通过互动的方式，加强与学生之间的交流，从而提升学生的能力。这种教学方法最早开始于20世纪70年代，它通过语言的方式，为学生打造一个良好的语言环境，方便学生进行学习。在教学的过程中，以学生为主体，老师对学生进行引导，帮助学生总结学习方法。在课堂上，通过引导学生进行自主思考，主动提问，归纳总结的方式，来培养学生的独立思考能力。通过老师与学生之间的沟通交流，不但能够活跃教学氛围，丰富课堂内容，还能够了解学生的学习状态，让老师能够有针对性的对学生进行辅导。
（二）对外汉语阅读教学发展现状。对外汉语教学是学校教学中最重要的学科之一，对学生的未来发展影响很大。阅读能力是对外汉语教学的重要目标，也是三大目标中最基础的。对外汉语教育旨在提高学生的文化素养，培养学生自主学习能力，完善品德教育，为社会发展培养出来综合型人才。但是就目前对外汉语阅读教学形势来看，仍存在些许问题。主要原因如下：一是学校对对外汉语阅读教学的重视程度不够，造成教学质量下降。最突出的影响就是对外汉语阅读教学长期没有得到改革，或者改革的不彻底，教育方式还存在原来的老套路，这种情况如果不能够从学校的角度主动的去解决，很不利于对外汉语阅读教学的发展。二是教师的思想中心没有转变，阅读教学的对象是学生，因此为了能够有效的提升学生的相关能力，老师应该将学习的中心转移到学生的身上。以学生为核心，建立适合于学生发展的学习方式，通过这种方式，能够提升学生的学习兴趣，培养学生的综合素质能力。再加上老师对学生进行正确的引导，形成适合于学生长期发展的理论模式。只有从学校、老师的思想观念上先进行改变，找到适合于学生发展的教学方式，才能够从根本上解决对外汉语阅读教学的问题，从而培养学生的综合素质能力。
二.交互式教学法的特点
（一）以学生为中心。交互式教学法强调以学生为中心，从学生的角度出发，创建适合于学生学习的氛围。传统的教学模式下采用的是教师对课文进行逐级逐句的讲解，在讲解过程中很难完全考虑到学生的学习体会。交互式教学法将以教师的“教”为主转换为以学生的“学”为主，这种教学模式的转变代表着教师传统观念的转变，也是对传统教学方式的一种突破。教师通过设立相关语境，对学生的思维进行引导，让学生主动地参与到课堂中来。在课堂上，引导学生发言，在这个过程中，老师能够随时了解学生的学习状态，帮助学生找到存在的问题。但是并不急着将这些问题进行解决，而是引导学生进行自主学习，发现问题，解决问题的能力，在这个过程中，有助于学生学习方法的形成。在对外语文阅读教学中，我们经常会发现，很多学生的阅读能力比较差，很难跟上班级的学习步伐，对阅读理解也比较吃力，往往都是艰难的进行逐字逐句的翻译，这种学习方式很难在阅读理解方面有所突破。通过交互式教学法，培养学生对全文的理解能力，通过对文章的背景进行充分的了解，能够更有效的理解文章的内容，形成自己的学习目标，不断督促自己，完成学习目标。教育的对象是学生，学习的主题也应该是学生，只有培养了学生的学习能力，才能够让学生自主的完成这项任务。
（二）培养学生自主学习能力。自主学习能力是培养学生阅读能力的关键，学生只有形成自己的学习模式，设立学习目标，才真正的有助于阅读能力的形成。尤其是在学生能力差距比较大的情况下，教师进行统一性教学有一定的困难，完全按照个性化进行教学又很难实现，因此学生自主学习能力的培养是提高学生阅读能力的关键。在这个过程中，老师应该对学生的思维进行引导，从而激发学生的潜能。在教学过程中，老师应该为学生营造一个适合于学习的良好的环境，通过丰富的课堂内容，吸引学生的注意，培养学生对对外汉语阅读的兴趣。鼓励学生进行发言，讲出心中的疑问，通过互动的方式能够培养师生之间的感情，使问题得到有效的解决。老师更应该鼓励学生设定学习计划，阅读是一个循序渐进的过程，有计划的学习能够帮助学生更早的达到目标。
（三）强调学生进行自我评价。在传统的教学模式下，评价一直以来都是老师评价学生学习能力和学习结果的有效方式，但是这种方式不仅限于老师使用。学生同样可以利用自我评价，来检测自己的学习效果。这种方式，对于传统的教学模式，学生能够通过自我评价在一定时期内发现自己的问题，对问题进行总结。也便于学生对设定目标的达成情况进行总结，从而起到自我规范的作用。学生的自我评价可以发生在任何环节，可以是对目标达成的评价，也可以是对现期状态的评价。例如，学生可以在进行一篇文章阅读后，通过讲述自己对文章内容的理解，课堂上进行交流，从而对自己阅读结果进行自我评价，有利于学生进行自我督促。而且，在有目标和结果的影响下，学生更能够明确方向，提升阅读的效率，从而提升阅读能力。
（四）加强教学过程中的协作。交互式教学法强调的是互相之间的沟通，不再采用传统的教学模式。尤其是老师與学生，学生与学生之间的协作，能够提高学生的沟通能力，让阅读在学生之间流动开来。主要采用的就是小组讨论的方式，在课堂上可以将学生进行分组，将能力、性格不同的学生分到一组，有利于学生之间取长补短，共同学习，还有助于创新思想的开发。通过这种方式，能够培养学生之间的协作能力，不同背景的学生还能够擦出不一样的火花。另外，在课堂上，老师应该对课堂走向进行引导，保证小组之间的讨论有效，进行课堂监督，从而提升小组讨论的效率。
三.交互式教学法在对外汉语阅读教学中的应用
交互式教学法是贯穿在整个对外汉语阅读教学过程中，从而实现对阅读教学的影响。下面通过对阅读前、阅读时、阅读后交互式教学法的应用方式进行讲解。
（一）阅读前。在阅读前期，老師应该做好铺垫工作。阅读理解是建立在学生阅读能力、背景知识的了解、阅读状态基础上的，只有对阅读的文章背景进行充分的了解，才能够做好基础工作，在此基础上进行文章阅读。老师可以在阅读开始之前，通过多媒体等设备设施，对文章背景进行扩充，帮助学生去除文化差异带来的阅读障碍。尤其是在对外汉语阅读教学中，对外文化差异给学生的阅读造成了很大的困扰，必须在阅读之前做好基础了解，方便学生进行后续学习。
（二）阅读时。阅读方式主要分为三种，一种是自上而下的阅读方法，另一种是自下而上的阅读方法，交互式阅读法是建立在两者之上的综合阅读方法。通过采用自上而下和自下而上相结合的阅读方法，能够让学生在阅读的过程中，结合上下文的内容，对文章大概进行了解，在此基础上进行阅读，提高阅读的质量，保障阅读的效率。这种阅读方式，要求学生在阅读开始时，首先对文章进行宏观的了解，掌握主要发展方向，从而能够有针对性的进行阅读。除此之外，剩下的就是对文章内的语句和词语进行的理解，这方面考核的就是学生平时对基础知识的积累情况。老师需要在课堂上，对学生进行引导，可以通过提问的方式，帮助学生对课文进行大体了解，这种方式能够避免学生对外界力量的依赖。很多学生会在于都过程中遇到问题，就通过词典寻求帮助，这种方式，不利于对文章进行阅读理解，它不断会打断学生阅读的进行，还会让学生对词典产生依赖，失去自我思考的能力。老师在课堂上，应该帮助学生杜绝这种方式。另外，通过学生与老师之间的互动，也能够对学生的阅读起到引导作用，通过讨论的方式，发表学生阅读之后的观念，在沟通中共同成长。
（三）阅读后。在阅读后，老师应该组织学生分享自己的观点，学生通过自我评价的方式，检验学习成果。老师在这个过程对课文中出现的经典片段进行点评，包括一些语句的使用，语法的表达等，帮助学生建立语言表达模式。除此之外，老师应该更多的留给学生思考的空间，不要扼杀学生的思路，同时鼓励学生发表言论，采用讨论的方式，提升学生的阅读能力。
四.总结
对外汉语阅读是学校进行教育最基本的一门学科，是其他学科学习的基础，学校应该加以重视。通过交互式教学法，帮助教学课堂摆脱了传统的教学方式，从学生出发，构建良好的学习空间。通过互动的方式，提高学生的积极性，培养学生自主学习能力，建立学生自我评价机制，提高学生协作能力，从而实现学生阅读能力不断提高的目标。
参考文献
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[4]苏佳卓.阅读教学模式与学生阅读能力及动机培养——大学英语阅读交互式教学模式效果初探[J].中州大学学报，2016
（作者介绍：刘福旭，沈阳大学硕士在读，研究方向：汉语国际教育、中华文化和跨文化交际;孙琼，沈阳大学教授，博士，研究方向：二语习得，跨文化交际）
