语文核心素养视角下的农村初中语文课堂教学策略
李艳
【内容摘要】农村教育教学，同样也是我国教育工作开展的重要组成部分之一，因此，农村教学工作应当顺应时代发展趋势，根据当前新课程标准要求，充分认识到提升学生素养的重要性，并将核心素养教学积极融入到教学活动当中，在提高学生知识水平的基础上，培养学生形成良好的核心素养。
【关键词】语文核心素养 农村 初中语文 课堂教学
所谓得语文核心素养主要指的是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，要求教师在日常教学活动当中，时刻关注学生的动态学习情况，从而为其后期长远健康发展奠定良好的基础。作为农村初中语文教师要积极适应时代发展潮流，及时转变自己的教学观念，并创新教学方法，充分认识到语文核心素养的内涵，并在新课改的背景下不断探索培养学生核心素养的教学措施。基于此，本文就语文核心素养培养视角下的农村初中语文课堂教学策略进行分析。
一、语文核心素养视角下的农村初中语文课堂教学现状
受到传统教学观念根深蒂固的影响，大部分农村初中语文教师在课堂教学过程中，往往都是运用“灌输式”的传统教学模式开展教学活动，一切教学活动以教师意志为转移，学生只能是被动地接受教师传授的知识。虽然受到新课程改革的影响，一些农村初中语文教师在教学过程当中，会有意识地提高学生在课堂教学中的主体地位，但是由于对核心素养概念理解不够透彻、学生配合不积极等因素的影响，使得初中语文课堂由“一言堂”变成了“满堂灌”。在这种初中语文教学环境下，常常会使得学生对语文学习兴趣不足，教师是讲得津津有味，而学生却听得昏昏欲睡。
受到家庭教育环境、经济发展水平等客观因素的影响，大部分的农村初中生都很少会利用课余时间去阅读，因此也就造成了农村初中生语文知识积累较少，语文知识体系构建不完善。大部分的农村初中生，都是仅仅记住了书本中需要记忆的内容，而对于其他延伸内容所知甚少。加之我国城镇化进程的加快，使得农村地区的留守儿童也越来越多，留守儿童在隔代长辈的“庇佑”之下，加之缺乏父母的教导和管理，使得留守儿童的学习自主能力越来越差，不利于知识面的拓展。另一方面，受到经济条件限制影响，大部分农村家庭都没有购置电脑，因此农村初中生利用互联网来开阔眼界的机会也较少。正是由于这些因素的影响，使得农村初中生语文知识面比较狭窄。
二、语文核心素养视角下的农村初中语文课堂教学策略
1.巧妙利用乡土资源，渗透语文核心素养
对于农村初中语文教师来说，要学会巧妙利用乡土资源，从而在教学过程中对学生渗透语文核心素养。目前，随着社会经济发展水平的不断提高，农村地区的经济条件也早已有所提升，各种各样的现代化教学设备也逐渐走入初中语文课堂，为教师开展教学活动带来了极大的便利。久而久之，就使得一些农村初中语文教师忽视了对当地乡土资源的利用。虽然农村地区没有城镇地区那么发达，但是农村具备大量的优美自然景观。作为农村初中语文教师，要学会灵活运用现有乡土资源的有利条件，从而在开展教学活动的同时，逐渐向学生渗透语文核心素养。语文课本中的大部分内容，都与乡土资源之间有着密切的联系，可以说，乡土资源也是开展语文教学的重要内容，应当充分发挥乡土资源对促进教育的积极作用，培养初中生的强烈的爱国情怀，促进其语文核心素养的不断提升。
例如，在学习《土地的誓言》这篇课文时，为了能够让学生更好地将课本知识与乡土资源结合在一起，培养学生的民族自信心，增强学生的使命感，树立正确的人生观、价值观。教师可以带领学生对所在地进行调研，安排学生去田间采风，近距离感受这片土地所带来的独有魅力，在进一步理解课文深层内涵的基础上，提升初中生的个人精神境界，培养其形成良好的爱国情怀。农村初中语文教师要积极顺应时代发展潮流，将语文教学内容与乡土资源充分结合在一起，进一步的拓展延伸语文教学的深度和广度，并以此为切入点来拓展学生知识来源，让学生深刻认识到“生活处处有语文”的道理，以此来渗透语文核心素养，提升初中生语文素养水平。
2.通过读写结合教学，促进学生思维发展
关于培养农村初中生语文核心素养，新课改教育理念中指出，教师在教学过程中既要对学生开展读写结合训练，同时还要在通过开展读写训练来培养学生的创造性思维，语言能力是学生在参与语文教学活动的时候必须形成的一种能力，同时也是语文核心素养的一个维度。阅读和写作是语文学科的重要内容，是学生发展语言能力的载体。其中，阅读是学生输入语言的主要途径，写作是学生输出语言的主要途径，在实施语文教学的时候，把握二者关系，将二者密切地联系起来，可以使学生读写结合的发展语言能力。阅读，既是学生积累语文知识的最好方式，又是提高学生写作能力的最佳捷径，可以说，学生的一系列的学习行为都是受到阅读影响的。最终实现在阅读的过程中，思维能力得到充分提升和发展。
例如，在学习《藤野先生》这篇课文时，鲁迅先生在这篇文章中，主要记叙了1904年夏末至1906年初春他在日本留学时的一段学习与思想经历，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心，全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。因此，在实施课堂教学活动时，农村初中语文教师可以引导学生对文章“在东京，见藤野先生前”;“在仙台，与藤野先生相处相识”;“离开仙台，深切怀念藤野先生”三部分进行分析。在充分理解这三部分内容后，初中语文教师要鼓励学生借鉴鲁迅先生的描写手法，选择身边的同学进行人物描写刻画。通过体验如此读写结合，学生自然而然地可以获得审美鉴赏能力和创造能力的发展，从而实现培养初中生创造性思维的目标。
3.创新语文教学形式，提升实践应用能力
随着我国社会经济发展水平的不断提高，也使得农村地區的初中语文教学各种配套设施逐渐完善起来，但是与经济发展较好的城镇学校想对而言，农村初中在软硬件设施方面存在一定的不足，与此同时，在教师师资水平、学生学习能力等方面的实际情况也同样不容乐观。基于此，作为农村初中语文教师应当戒骄戒躁，充分认识到农村地区所独有资源的优越性，深度发掘现有的教育资源进行语文教学。作为新时代农村初中语文教师，要想培养学生的语文核心素养，就要积极创新语文教学形式，进而提高农村初中生的语文实践应用能力，为其今后的发展做好铺垫。农村初中语文教师应当结合课本教学内容，通过开展一系列的语文实践活动，让学生从不同的角度来学习语文知识，从而培养初中生养成良好的多向思维习惯，培养初中生养成良好的语文学习兴趣，促进农村初中生语文学习质量的提高。
例如，在学习《散步》这篇课文时，农村初中语文教师在课堂教学开始前，将学生分成若干个小组，并让每个小组根据“孝道”、“尊老爱幼”的主题进行实践调查，调查的形式学生可以根据实际情况灵活运用，既可以自主去图书馆查阅相关书籍，也可以通过调查问卷进行数据调查。通过参与实践活动，农村初中生就会发现，在农村地区大部分老年人身边都没有子女的照顾，进而引出“空巢老人”这一社会热点话题，同时加深学生对于“孝道”、“尊老爱幼”的理解和认识，明白“老吾老，以及人之老”的道理。艺术来源于生活，农村初中语文教师要有一双会发现的眼睛，学会观察生活、思考生活，在教学中培养学生的表达能力、应用能力等语文核心素养。
4.通过拓展延伸环节，渗透文化理解传承
就语文阅读教学来说，拓展延伸环节发挥着十分重要的作用。拓展延伸是对课堂教学内容的补充，也是对课堂教学内容的又一次巩固，不仅能够让学生进一步加深对课文内容的理解，而且也能够丰富学生的语文素材积累，扩大学生阅读视野，为其以后的阅读、写作奠定良好的基础。在语文教学过程中渗透文化理解和传承，就必须建立在学生充分理解文化的基础上。中华民族文化博大精深，如果仅仅依靠学习课本知识是远远不够的。因此，就当前教育背景而言，农村初中语文教师要想更好带领学生学习感悟民族文化，开展必要的阅读延伸是必不可少的。教师要充分认识到小学生在语文阅读教学中的主体地位，在充分刺激小学生语文阅读兴趣的基础上，为学生创造一些广泛阅读文章、品读文章的机会，并且针对不同类型的文章，有针对性地带领学生进行一些相应的延伸阅读。
例如，在学习《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文时，教师可以充分利用相关背景材料，带领学生通过观看电视剧《热土》中闻—多最后—次讲演片断，感受闻一多先生面对凶残的敌人，表现了大无畏的英雄气概，应引导学生学习闻—多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。通过拓展延伸环节，渗透文化理解传承需要一个循序渐进的过程，教师要充分利用每堂课的点滴时间，带领学生进行拓展延伸，从而在学生的脑海中能够留下深刻的印象。当那一点点浅显的印象连成一串之时，对文化的理解也便会更清晰，更深入，并以此来不断增强小学生语文阅读自信心，由最初的被动阅读汲取语文知识的阅读状态，转变为自主閱读提升理解能力和语言运用能力的良好状态。自然为文化的传承也就奠定了扎实的基础。
结语
近几年，随着新课改的不断深入实施，促使农村初中语文无论是在教学形式，还是在教学内容方面，都发生了一些创新变化。对于农村初中语文教师来说，应当积极培养学生的语文核心素养，提升农村初中生的语文知识水平，使其人生观、价值观受到正确的引导，促进农村初中生实现自身核心素养的不断提升。
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（作者单位：重庆市开州区陈家中学）
