游戏法在小学写作教学中的应用

    张国洲

    游戏教学法以尊重学生的主体性为前提，具有活跃课堂气氛、启发思维、寓教于乐的特点，是提升写作教学效率的重要方法。采用游戏教学法，能极大激发学生的写作积极性，增加师生互动，营造良好的学习氛围，让学生在收获快乐的同时巩固所学知识，提高写作能力。

    一、游戏教学法的应用现状

    作为符合学生天性的新型教学方法，游戏教学法已经普遍应用于教学中，但实施过程中存在诸多问题。部分教师对游戏教学法有误解，只在课堂上组织学生开展互动活动，没有根据教学目标设计游戏类型、流程和衔接方案，导致游戏与教学脱轨，课堂纪律涣散，学生沉浸在游戏中而忘记了学习任务。还有些教师认为游戏会分散学生的注意力，对游戏教学持保守的态度，没有充分发挥游戏对学生学习潜移默化的激励作用。游戏教学法强调游戏与教学的平衡，教师要以教学内容为中心考虑游戏的形式，但现在的游戏类型较为单一，无法与教学内容高度匹配，容易让学生产生厌倦情绪，影响教学效果。小学生的注意力不持久，经常“三分钟热度”，加上其生活经验有限，习惯从直接经验中获得知识，如果只开展游戏而没有相应的教学评价，学生不知道自己哪里做得好，哪里做得不好，会使游戏教学形同虚设，无益于提高学生的学习能力。只有过程没有评价，是当前游戏教学常见的弊病，学生做完了游戏一头雾水，无法在游戏中获得启迪，很大程度上阻碍了教学目标的顺利实现。

    二、游戏教学法在写作教学中的优化策略

    1.丰富游戏类型，提供思考契机

    美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识的兴趣，而最能激发兴趣的莫过于游戏。”游戏教学应以激发学生的写作兴趣为目的，用丰富的游戏形式吸引学生的注意力，并促使学生思考。例如，在写人的作文教学中，教师可以先将全班学生的名字写在卡片上，让学生自行抽取，配对成功的两位同学仔细观察对方，然后在纸上画出能表现对方特征的部分。抽卡片、画画都是学生喜欢的活动，学生在轻松、快乐的氛围中与同学交流，观察、对话的过程让学生记住同学的外貌、性格、动作、语言，画画的过程让学生巩固记忆，将记忆最深刻的特点不断放大，并通过联想使其变得更丰富。写作时，学生就能不断回忆游戏的过程，有内容可写，还能把人物写得生动、传神。教师要设计一些有创意、互动性强的游戏，为学生提供想象的空间，角色扮演、模拟竞技、头脑风暴等都可以让学生体验精彩纷呈的游戏过程。

    2.创设多元情境，激发自主思维

    創设情境有利于拓宽学生的视野，强化学习动机，增加学生与课堂的黏性。要实现游戏与教学的深度结合，教师要重视课堂情境的创设，用特色鲜明、意境深厚的游戏氛围吸引学生的注意力，让学生主动参与。教学《我的植物朋友》时，教师可以将课堂从教室搬到公园，先让学生猜谜语，比如“小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船需要它，哥哥钓鱼不能忘”，能激起学生的好奇心。教师要循循善诱，让学生仔细观察一种植物，把它当作朋友，尝试与它对话，从而把它写活。除了让教室“动起来”，还可以让教室“活过来”，比如让学生装扮成童话中的人物，参加“童话晚会”;举行“笑话大王”争霸赛;让学生扮演导游，向大家介绍景点等。精心创设情境，学生会全身心地投入到学习中，紧跟教师的教学节奏，全面理解写作要求，拓展写作思维，拓宽写作思路，提高写作水平。

    3.完善评价机制，提高自学能力

    评价和反馈在游戏教学中至关重要，教师在教学时，要预留5至10分钟总结的时间，点评每位学生的表现，听取学生的想法和意见。游戏开始前，教师要讲清游戏规则。游戏中，学生顺利完成任务时，教师要给予口头奖励，对表现积极的学生也要及时表扬;对于语言或行为不当的学生，教师要用亲切、委婉的语气指出来。游戏结束后，教师一方面要集中解答学生的疑问，讲解学生写作时可能碰到的问题，强调写作要求，帮助学生加深记忆。另一方面，教师可以给游戏中表现优异的学生一些物质奖励，比如零食、小红花等。如果游戏涉及比赛，要给获胜方颁发奖品。学生既在游戏中收获了快乐和经验，又在课后评价中了解了自己的优缺点，有利于树立正确的学习观，养成积极主动的学习习惯。对于性格内向，接受能力较差的学生，教师可适当降低游戏难度，给一些提示，让他们在游戏中获得成就感，建立自信心。课后评价可由自评和互评组成，既让学生学会反思，也鼓励学生之间相互观察、磨合、交流。评价应该结合学生的性格和能力，做到有针对性，让每位学生都能在游戏中收获喜悦，得到发展。

    总之，游戏教学法符合小学生的年龄特点，能激发他们参与的兴趣。学生的生活经历比较少，写作时只能写发生在自己身上的事情，且时间跨度要小，游戏教学法行之有效，有利于提升学生的写作水平。