农村小学英语教学中小组合作学习实践初探
【摘要】随着社会的不断发展，对学生的合作能力提出了更高的要求。从小学阶段开始，教师就要着力培养学生的合作学习意识，并通过具体的学习活动推动学生学习提升，积极进步。现笔者以农村小学英语合作学习实践为例，浅谈合作学习展开的必然性及提升小学英语合作学习效果的积极对策。
【关键词】农村小学;英语教学;小组合作;学习实践
【作者简介】邓金玉，福建省三明市沙县金沙第二小学。
【基金项目】本文系福建省三明市沙县基础教育教学研究2020年县级课题“合作学习在农村小学英语课堂的运用研究”（项目编号：SXJYKT—20095）的研究成果。
随着课程教育改革的深入推进，合作学习在小学英语课堂的运用越来越广泛，合作学习不仅对学生的学习能力提出了更好地要求，同时可以推动学生知、情、意、行全面发展，使小学生形成健康人格，督促学生积极进步。
一、合作学习应用于农村小学英语课堂的必要性
1.合作学习能够推进学生学习的社会化。合作与创新是21世纪的两种重要精神。当前，各个国家都在着力培养学生的合作能力和创新意识，我国的社会条件获得了很大改善，很多农村孩子在家里也是过着饭来张口，衣来伸手的生活，使得学生缺乏合作和分享意识。在课堂教学过程中，教师就要通过有效的合作预设，更好地推进学生的社会化，使学生学会正确的表达，积极的交往，加速学生对社会化的认知。
2.合作学习是新课程改革的必然要求。传统的英语课堂中，教师过分重视了知识的传授与内容的整合，忽视了学生语言能力发展的基本特点。新课改之下，英语教学要提倡学生主动体验、积极实践，合作参与、合作学习的开展能够更好地顺应新课改的要求，推动学生有效学习。在交往的过程中，使学生更好地掌握语言，积极表达，使学生可以熟练地掌握和运用英语。
3.合作学习可以更好地整合学习资源。当前，我们处于一个繁荣发展的信息化时代，每个学生所掌握的英语资源与基础都是不一样的，同时学生的学习也表现出一些个性化差异，有的学生领悟能力很强，有的学生非常善于表达，有的逻辑性强，还有的学生手中有大量的资源，但是不知道如何运用。合作学习的开展可以更好地鼓励小组内部形成伙伴关系，通过信息的交换、观点的交流，使学生快速整合游離资源，推动学生创新性学习。
二、当前农村小学英语小组合作过程中暴露出的问题
1.学生缺乏独立的学习意识，影响合作效果。小学阶段，教师在指引学生开展合作学习时，学生不同程度存在自主学习意识不强的问题。在小组合作的过程中，学生很难有效承担相应的听、说、读、写任务。与同学进行交流的过程中，学生也不知道如何从他人的发言中捕捉亮点，弥补自身思维漏洞。还有一些时候，学生因为缺乏独立思考能力，单纯听从小组长的一些安排，而无法进行有效的创新。部分学生人云亦云，小组合作不能真正发挥互动优势，学生自独立自主学习能力不能有效提升，大大影响了合作互动的效果。
2.合作任务分配不当，挫伤学生学习积极性。对于小学阶段的学生而言，他们对于合作的意义还不能充分理解，很多时候，他们需要在共同完成任务的过程中获得成就感，以此更好地学习和使用英语。但是在小组合作的过程中，不同程度分存在任务分配不均的情况，这样就很容易打消学生英语学习的积极性，降低合作学习的效果。如，小学阶段合作学习过程中涉及的很多任务都不是很复杂，可能只需要两个学生动手操作或记录，其他同学只需要表达自己的一些意见即可，如果一个小组成员过多，就会影响其他学生的参与热情。
3.对学生缺乏有效的指导，课堂纪律混乱。在小组合作的过程中，教师放手给了学生大量的可发挥空间，但是在合作学习的过程中存在严重的课堂纪律混乱的问题。学生之间很可能因为一个单词的发音，一句话的表达，甚至一个小小的道具都会争论不休。而在这个过程中，教师难以深入每个小组对他们进行具体有效的指导，这就会影响学生合作的效果。如，在学习动物的部分时，教师让学生动手来制作一些图片以训练句式和表达，针对海豚是蓝色还是灰色，两个成员就在那里争论不休，还有一些同学对于elephant、monkey等发音把握不准，整个小组陷入混乱状态，合作学习停滞不前。
三、小学英语合作学习推进的基本原则
1.引导性原则。小学阶段是学生英语学习的黄金时期，针对学生自身学习是缺乏的问题，教师除了放手让学生自主学习之外，还要善于通过任务单表格、思维导图、问题互动等多种方式对学生进行针对性指引，让学生在小组合作的过程中找到切实可执行的任务，并一步一步往前推进，促进学生对词汇、句型和文本的整体性理解。
2.灵活性原则。小学英语教学过程中，教师对学生的分组要能够机动而灵活。教师要把合作小组尽量划分细致，以3-4人为一个小组，这样不仅便于管理，而且能够更好地方便学生分配任务，防止学生过多造成组内争执不易协调。针对学生在合作学习过程中表现的一些学习倾向、个性优势、组间差异等，教师要能够灵活调整，防止有的小组学生能力过强，而有的小组互动局面不能有效达成。教师要让组与组之间有效竞争，更好地释放课堂互动活力。
3.互动性原则。在小学英语合作教学过程中，教师不仅要让学生之间有效对话和互动，教师同时也要通过问题引导、任务点拨、巡回解答等方式与学生开展有效的互动，让学生在小组合作过程中能够充分参与进来。通过主题思辨等方式，引导学生之间积极进行一些意见的交流和表达。教师不仅要做好合作学习的组织者，更要为学生进行合理的解惑答疑，以此使学生合作学习的氛围可以愈加浓厚。
四、小学英语合作教学有效应用的积极对策
1.教师要注重培养学生良好的合作意识。农村小学课堂英语推进过程中，不同程度存在课堂纪律混乱，学生合作意识不强等问题，因此，教师要着重从多个角度培养学生的合作意识，让学生充分参与到集体学习中，并让学生通过对话参与，提升学生英语学习的积极性。首先，针对低年级学生，教师要积极向他们渗透合作学习意识。小学阶段学生本身的纪律意识就不是很强，对于英语这门外来语言，学生的接受意识也比较低。因此，在小学英语合作教学开展的初期，教师要能够选择一些学生喜闻乐见的方式引导学生合作参与。如，教师可以鼓励学生开展情景去表演，让学生自制一些道具，并在小组内部进行有效的分工，循序培养学生的表达意识。教师可以让每个小组选择相应的道具，先每人能够流畅表达两三句话，集体向其他同学展示，接着让游戏的难度逐步升级，如可以让小组之间尝试对话等方式，逐步提升游戏难度，培养学生良好的群体合作意识，并鼓励学生之间互帮互助。在小组汇报的过程中，教师要避免一人单独汇报，而是要鼓励小组集体汇报，这样就能够更好地兼顾大多数学生的学习基础，而且可以让学生学会在陈述表达的同时，为其他同学预留空间培养，逐步培养学生的合作意识。
2.教师要鼓励学生有效掌握合作技能。在小学英语合作教学开展的过程中，教师不仅要兼顾学生对英语知识的掌握，更要培养学生良好的人际交往技能，让学生在合作学习的过程中，可以积极遵循预热，通过表达、交流、合作、讨论、总结、展示等程序来完成合作互动的过程。在合作交流中，教师要让学生学会文明礼貌用语，禁止嬉笑打闹。另外，教师要着力培养学生良好的语言表达意识。每次发言要先打好腹稿，或者在纸上用笔记录，充分思考之后，再用平缓的语速讲出自己的观点，学生既能表明自己的立场，又能让其他同学听得懂，让合作学习真正落实到具体的过程中。不能仅仅着眼于学生的合作成果来评价，教师要树立良好的过程意识，指引学生掌握合作技能，拉近师生距离，防止合作学习成为某些优秀学生的展示台。
3.教师要用科学的方法处理组内冲突。在小学英语合作教学的过程中，不可避免会产生一些意见冲突或学生交流不充分的情况。在这个时候，教师不能单纯批评学生的一些错误，更不能对学生的一些冲突持否定意见，而是要能够用正确的方式对学生加以引导。首先，教师要与学生一起制订明确而具体的合作学习规则。出现冲突时，应该如何向他人寻求帮助，如果意见达成不一致，如何进一步向教师反馈等问题。教师要引导学生树立基本的規则意识，学会尊重他人，礼貌合理的表达自己的观点。其次，针对矛盾冲突，教师介入的过程中，首先要能够稳定各个组员的情绪，让他们积极聆听他人的意见并逐步引导。让学生学会接纳他人的一些观点，不要试图通过一些外部的方式让学生接受某个观念，而是要让学生学会有效合作。教会学生站在他人的角度来看待问题，指引学生理性表达自己的意见，并做好有效的角色定位和分析，使学生逐步学会谅解他人并进行有效合作。
4.教师要起到有效的引导作用。合作学习展开的过程中要尊重学生个人的学习体验，同时教师也要起到有效的引导作用，为学生高效学习提供有效帮助。首先，教师要充当好观察监督者的角色，在学生合作学习过程中，针对他们的一些困惑、疑难问题等有效解答。如，学生在对monkey的一些特征进行表述时，有一些词语不知道怎么表达，教师就可以适当地为学生做出延伸，并在发音、拼读等方面为学生提供有效指导，这样在潜移默化中就能拓展学生的知识范围。其次，在小组合作的过程中，教师要起到有效的评价指导作用。学生在进行展示时，教师要能够依托语言评价引领学生积极进步。如，有的学生观点表述不够准确，教师就可以指引学生精练语言逻辑表达，还有的学生最后的观点涵盖不够全面，这时候教师就可以通过一些问题引导，让学生进一步思考，并虚心聆听其他小组的一些展示，以争取在下次合作学习中取得更加优异的成果。在教师总结部分要善于依托一些核心知识点，帮助学生提炼内容、梳理整合，从而实现对文本的整体理解和细节速记。整合学生合作讨论的一些成果，在记忆性理解推进的过程中，教师可以借助一些可视化工具，如章节脉络图、思维导图等，帮助学生高效理解和提取。
总之，农村小学英语课堂上合作学习的开展为学生自主表达预留了大量的空间，同时教师还要起到指导者、评价者、支持者的作用，引导学生充分参与学习过程中，使合作教学的效果可以逐渐提升。
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