核心素养下口语交际教学的探索与思考
杨玉国
[摘 要]核心素养下的口语交际要关注学生们交际的现状，交际的情境以及交际实践等等，致力于学生必备交际品格的培养和学生语文关键能力的提升。教师要能够依托口语交际训练，采取恰当的教学方法，以促进学生核心素养的形成。
[关键词]小学语文;口语交际;语文核心素养;交际能力
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0093-02
口语交际是小学语文教学的重要组成部分，它是听话，说话能力在实际交往中的应用，也是交际双方进行信息传递互动的一种有效方式。口语交际不光关注人们的表达，还关注交际的内容，强调交际的互动，说话的技巧以及现实交际的情境等方面。在口语交际教学中，关注语文核心素养就意味着教师要对学生语文实际运用能力和综合能力进行特别的关注。那么，核心素养下的小学语文口语交际教学要如何实施呢？教师可以从以下几个方面进行教学：
一、立足交际现状，注重交际方法指导
对于初次接触到口语交际的学生来说，教师要能够让学生首先对口语交际有一个正确的认知，然后在立足于学生口语交际现状的基础上，教给学生口语交际的基本方法，注重对学生口语交际实践的指导，从而一步步帮助学生打开口语交际的大门，使学生的口语交际能力逐步得到提升。
如在一年级语文上册《我说你做》这篇口语交际的教学中，由于它是学生小学阶段接触到的第一篇口语交际，教师就要依照起始阶段的口语交际标准要求学生。在《我说你做》这篇口语交际中，口语交际的内容是：“我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。”做游戏的指令是“请你抬起一条腿”，教学的时候，依照口语交际的要求，教师就可以让学生们以合作学习的形式一起做游戏，一个人发指令，其他人做动作，指令内容除了教材中的以外，还可以是“请你拍拍左肩”“请你跺跺右脚”“请你拍拍小手”等内容。另外，对于发号指令的学生来说，教师可以让学生以轮流担任的形式参与课堂学习，以激发学生的口语交际兴趣，感受到口语交际给自己带来的快乐。对于注意事项中的“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”等交际内容，由于这个交际中涉及的动作较多，教师可以让发号指令的学生放慢速度，并以口语交际中的语文要素“大声说，让别人听得见;注意听别人说话”为重点训练内容，引领学生进行口语交际活动，以使学生对口语交际的意义与作用有初步的了解，促进学生口语交际能力的提升。
口语交际作为学生个人素养的重要组成部分，是有着不少的学问和口语交际的技巧的，教师要能够在立足于学生口语交际现状的基础上，对学生进行口语交际的具体指导，以帮助学生把握住口语交际的要领，逐步提升学生的口语交际能力。
二、营造交际情境，引导学生轻松交际
在口语交际教学中，教师要能够为学生创设营造出真实的语言环境，让学生进行轻松的交际，从而使学生的交际能力得到提升。
如在二年级语文上册《商量》一课中，这篇口语交际的主要目标是让学生明白在商量的时候要能够用商量的语气，把自己的想法说清楚。为了帮助学生明白如何与别人商量，教材中特意为学生展示了和小丽商量调換值日生的案例，一问一答，情境真实，条理清楚，把两人商量的过程详细地展示了出来。在此基础上，教材还为学生提供了两个具体的实例，教师要让学生们借助这些例子进行商量，还可以为学生提供一些与学生生活密切相关的例子让学生进行商量，这样教学，可以让学生们充分感受到口语交际的应用价值，增强学生主动进行口语交际的动力，提升学生的口语交际能力。
由此可见，在口语交际教学中，就学生平时生活中经常会遇到的问题，营造交际情境，巧设交际话题，可以有效激发学生的口语交际兴趣，使学生在交际中明白如何与别人进行商量以及在与别人商量的时候应该注意些什么，促进了学生良好交际素养的形成。
三、强化交际训练，培养学生交际品格
口语交际主要承载着育人的目的，它为培养学生能够与人文明的交流与沟通以及提升学生的社会交往能力等方面起着重要作用。因此，教师要注重对学生口语交际的强化训练，凸显交际素养，从而使良好的口语交际能力成为学生的一种必备品格与素养，为学生语文核心素养的形成奠定基础。
如在教学三年级语文上册《名字里的故事》这篇口语交际的时候，由于每个名字都承载着父母对孩子的无限期望，每个名字里也都隐含着无穷的意义，让学生们把自己名字里的故事分享给大家听，可以充分调动起学生学习的兴趣。在这一课的教学中，教师要能够以“交际”作为学生们学习的重点，比一比谁能够把自己名字里的故事说得生动而又精彩。在学生们把自己名字里的故事说给大家听的时候，要能够让学生做到“把自己了解到的信息说清楚;在听别人说话的时候，要礼貌地回应”。当学生对这项交际要领有了基本的了解与把握之后，教师还可以引领学生进行适当的拓展：把自己从同学那里听到的新鲜事讲给爸爸妈妈听，把自己家里发生的有趣的事情说给同学听。这样一来，学生们的口语交际能力在说和听的过程中也会得到极大提升。
对于学生的口语交际来说，不光要关注学生们交际的内容，关注学生的表达，还要注重对学生口语交际的训练，使学生初步明白在与人进行交际或者沟通的时候应该具有怎样的品格，长此以往，学生们的口语交际素养也就得到了提升。
四、指向交际实践，培养学生关键能力
语言文字作为人类交际的重要载体，是人类文化的重要组成部分，它包括了人们工作和生活中的听说读写等所有方面的内容，在人类生活的各个领域中存在。而口语交际正是能够使语言文字得到充分发展的有效途径，不断指向人们的交际实践，并为学生语言运用关键能力的提升起着重要作用，因此，教师要尽可能地为学生提供一些交际实践的机会，以使学生的语文核心素养也能够随之得到提升。
如在教学三年级语文上册《请教》这一课的时候，教学的主要目标是让学生明白“有礼貌地向别人请教;不清楚的地方及时追问”。“请教”的方法有许多，怎样向别人智慧地请教才能更容易被学生理解与接受，并能够为请教人认真解答疑问呢？这是一门大学问。对于学生来说，除了明白教材中对学生提出的要求以外，更重要的是让学生注重交际实践的落实，比如针对教材中提出的问题“我经常丢三落四，上课了发现忘记带作业本，出去春游又忘记带水……”等现象，教师让学生们就自己的生活经验大胆发表自己的感受与体会，有学生说可以让爸爸妈妈提醒自己，有学生说可以准备个备忘录，有学生说可以在每天上学前专门检查一遍等等，如此教学，学生们的交际能力得到了很大提升。
俗话说：实践出真知。在学生进行口语交际的时候，教师要尽可能地为学生提供出与生活实践密切相关的话题供学生讨论，鼓励学生们大胆表达自己的想法，这样教学，才能促进学生语文素养的提升。
总之，核心素养下的口语交际教学应该致力于培养学生具有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，在口语交际教学方面，教师要能够充分把握学情，为学生创设出恰当的交际情境，注重交际实践等等，以促进学生核心素养的发展。
（责编 韦淑红）
